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交际英语校内测试中的问题与思考 　　摘 要：随着交际法教学研究日益成熟，与之相适应的交际语言测试也得到了更多的重视。从比较归纳交际法的特点入手，以此认清目前交际英语校内测试中的问题，反过来调整对测试的认识和操作，最大限度地发挥测试对教学的正面反拨效用。 　　关键词：交际 英语 测试 　　 　　1.引言 　　 　　广义的交际英语教学不仅涵盖教学方法，也包括测评、教材编写等等。它是继第一、二代语言教学和测试体系后的第三代体系［１］。在高等院校的公共英语教学探索中，无论不同的学者间有怎样的争论，使用交际法教材、教学法已经成为一个不弱的趋势。除了英文原版的交际法教材，如《剑桥国际英语教程》（Interchange）外，早在八十年代我国著名学者李筱菊也编著过交际法英语教材《交际英语教程（CECL-Communicative English for Chinese Learners）》，并在九十年代就交际语言测试著有《语言测试科学与艺术》。交际法教学的缘起在西方，交际语言测试的兴起和研究比教学滞后，理论著作来自西方学者的如Bachman Palmer（1996）的“Language Testing in Practice”（《语言测试实践》）；国内在这方面研究较西方晚，有李筱菊（1997）、徐强（2000）、邹琼（2006）等人的著作。理清交际语言测试的脉络，探究它的特点，克服不利因素的干扰，才谈得上是真正实施了交际法教学。 　　 　　2.交际语言测试与前两代体系之比较 　　 　　语言测试观与语言观、语言学习观密切相关。三代体系在时间的纵向发展上并不是完全断开的，而是一个有交错的进程。 　　2.1第三代体系――交际语言测试（Communicative language testing） 　　第三代体系在教学领域的影响从本世纪七十年代开始，而在测试领域则滞后到八十年代才有优势。直接的是萨维农（Savignon 1972）和魏多逊（Widdowson 1972，1973）提出的交际语言教学（Communicative language teaching），其语言观认为学习语言不仅要学语言知识和语言技能，还有语言能力――公认的可以概括为语言、语篇和语用能力。这可以称之为三维的语言观使得语言学习观也发生了深刻的变化：受Krashen（克拉申1978，1981）潜意识习得（acquisition）学说影响，交际??语言学习观强调习得，习得就要通过交际运用，交际运用焦点在信息上。交际语言测试是以信息为纲的（message-based）、行为参照的（performance-referenced）、直接的（direct）、综合性的（integrated）和标准参照性的（criterion-referenced）项目测试法。徐强（2000）还指出交际语言测试的两大特征是真实性和互动性。另外，Morrow（1979）给交际语言测试专门提出了实效效度（operational validity）和反拨效度（backwash validity）的概念。 　　2.2第一代体系――前科学语言测试（Pre-scientific testing）与第二代体系――心理计量结构主义测试（Psychometric-structuralist testing） 　　第一代体系距今约四五百年前至本世纪四十年代，其语言观是不自觉的，即没有形而上学的理论观念，教授语言的人只是笼统地觉得语言是门包含语音、词汇、语法知识的知识。我们可以推论出它所使用的教学法：语法翻译法。对应的语言学习观则是将语言作为一门只是接受而不必去运用的知识，学习语言靠被动地牢记熟背。因此，前科学语言测试就是测试所教授过的语言知识点，看重准确性并以语码为纲的（code-based）、体系参照的（system-referenced）、间接的（indirect）离散项目测试法（discrete-point test approach）。 　　第二代体系在教学领域的影响是从本世纪四十年代到六十年代，但在测试领域的影响却在八、九十年代还占上风，其余温甚至持续至今日还未散去。李筱菊（1997）提到其语言观的核心理论是以美国语言学家Bloomfield（布龙菲尔德 1933）、Fries（弗里斯 1945）、Lado（拉多 1957）等为代表提出的结构主义语言学（structural linguistics）。它与行为主义心理学相结合，认为语言是一套形式结构的符号系统，那么语言学习观就是训练对语言刺激产生的一套语言习惯，换言之就是技能（skills）。第二代体系一反第一代重视书面语的传统，强调口头语言。但由于刺激反应（stimulus-response）也是被动的，而重形式是脱离意义的，在教学法