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从技术的历史到思维的历史 　　如果从技术层面解读历史教学，工作很难且让人感到离成功有很远的距离；如果从思维的角度去思考，你会发现很难、很复杂的历史教学问题其实也很简单。本人试图用思维的眼光去看待历史教学和历史考试，根据自己的实践谈一下看法，与大家共勉。 　　材料解析题作为考查学生掌握知识、认知水平和思维能力的综合性试题，成为这些年历史考试的主要形式，并得到大多数师生的认可。然而，由于此类试题材料选材范围大、出题灵活，学生普遍感觉材料解析题与以前的论述题相比更难以把握、更容易失分，更不容易依据材料内容和课文内容进行全面考虑。如何才能做好材料解析题，成为老师和学生最希望解决、也觉得最不容易解决的问题。 　　关于如何做好材料解析题，许多有经验的老师和专家都进行过有益的探索，也有过许多很好的见解。但他们大多都是从技术层面上去分析的。而我认为更重要的是，我们应该结合历史学科的思维特点给学生寻找一条更为直接、更为科学的途径，使学生能够掌握历史的基本思维规律。 　　历史思维的基本方法是什么？举个例子，唐朝是我国封建社会的鼎盛时期，那么唐朝的鼎盛是怎么体现出来的呢？笔者以为，应从它的政治、经济、文化、民族、对外关系等几方面来考虑。唐朝作为我国封建社会的一个朝代是整体，政治、经济、文化、民族、对外关系等几个方面是它的具体骨架。再者，唐朝政治的兴盛又是怎样体现的？这就要结合官制、法律、选官、政治行为等细节内容去解读和认识。经济、文化、民族、对外关系各个细节的内容也是如此表现出来的。这样，我们看它的基本思维过程：唐朝鼎盛――政治、经济、文化、民族、对外关系来体现――政治、经济、文化、民族、对外关系的具体表现。这样，整体――骨架――血肉就很容易地表现出来了，其实历史上那些复杂高深的结论就是通过一个个简单而又具体的内容得出的。 　　这样的思维方法用在历史问题的思考上就是要把复杂的问题细化、简单化。简单地说，就是大处着眼、小处着手。下面我结合具体的问题来谈谈如何大处着眼、小处着手。 　　有人这样认为：“??片战争是在执行一种历史使命，它是用侵略的手段来达到使中国走向世界开放的目的。从某种意义上来说，是鸦片战争的一声炮响，给中国送来了近代文明。”试结合史实分析评论这种观点。 　　对于这个问题，学生首先应该从题目入手。“鸦片战争是……”很显然，这是题的主干，也就是我所说的整体。在此基础上，我们再来细化这道题。要回答这个问题应从哪些方面入手？要全面了解一个事件，无非从它产生的背景、具体发展过程以及它产生的影响等几方面考虑。也就是说要回答“鸦片战争是……”必须要回答三个问题：鸦片战争的背景、过程、影响。这样，我们就把一个问题分成了三个问题。我们再来细化：要回答鸦片战争的背景，就要了解鸦片战争爆发时中英双方的发展状况，以及在这样的状况之下双方的摩擦。这样关于背景又被分为三个问题：鸦片战争前中国的状况、鸦片战争前英国的状况、鸦片战争前中英双方的矛盾。同样，鸦片战争的过程和影响也是如此分析的。当这些细节问题一目了然地摆在我们面前时，问题的结论自然可以得出：鸦片战争是西方资本主义国家为了开辟海外市场而对中国发动的一场侵略战争；鸦片战争打开了中国闭关锁国的大门，使英国的工业产品开始在中国倾销，使中国社会开始沦为半殖民地半封建社会。但它客观上也促使中国社会自然经济开始解体，促使中国人开始开眼看世界，民族资本主义经济产生，中国近代文明也由此开始（从这种意义上说，鸦片战争使中国被动地接受了近代文明）。如此一来，关于鸦片战争的认识，一道很复杂高深的问题就被分解成了6个、9个或更多的简单小问题。 　　打个比方，如果说一个历史论述题是一座复杂建筑的话，它也是由具体的砖瓦灰砂和其他建筑材料构成的，细化的过程就是要学生把表面复杂的建筑细化为砖瓦灰砂和钢筋等简单的建筑材料的过程。当我们把问题分解成一个个具体的小问题后，就会发现问题变得简单了。 　　我们都知道《庖丁解牛》的寓言。在别人眼中，一头牛就是一头牛，而在那个高明的庖丁眼中，一头牛是牛的同时还是由简单的一根根骨骼和一块块血肉组成的一个集合。他比别人高明的地方就在于，他不但知道牛是牛，而且还知道整个牛是由具体的哪几部分组成的。所以，他可以做到“游刃有余”。老师培养学生思考问题也是如此，当学生能够把一个复杂的问题看成是由一块块“骨骼血肉”组成的简单的集合，就算是真正掌握了历史问题的基本思路，也就抓住了学习历史的关键。 　　当我们把这种思路用于材料解析题的分析时，就会发现任何一道历史材料解析题都会变得简单。让我们结合2009年高考全国文综Ⅰ的第37题（部分材料）做一分析： 　　材料一 从公元前594年鲁国实行“初税亩”开始，控制自耕小农，据以征收赋税、调发力役，成为国家发展的重要基础。公元780年，唐朝实行“以资产为