以“探究意识”引领高三政治试卷讲评.docVIP

以“探究意识”引领高三政治试卷的讲评 　　高三政治试卷的讲评成为高三政治复习中的重要部分,它的成败直接影响着高考的成绩。笔者认为培养学生的“探究意识”可以让高三政治试卷讲评变得生动有趣,也可以让学生在不断“探究”中获得一次又一次的成就感。 　　一、培养“探究意识”的重要性 　　(一)一般功能与目标 　　1.反馈功能:介绍考试情况,介绍试卷特点,公布全卷和单项得分情况,表扬优秀的,同时指出答题中存在的突出问题。在试卷讲评的过程中,把考试的结果反馈给学生,实现试卷讲评课的反馈功能,这是试卷讲评课的基本目标。这一目标的实现,有利于学生在考试后的自我认知中,反思自身的成功与失败,从而实现对实践的总结,进而指导下一阶段的学习,提高自己。 　　2.纠错功能:纠错功能是试卷讲评课最简单、最一般的功能。纠错的目标就是使学生明确发生错误的环节、产生错误的原因,避免再次发生错误。简单地讲就是:错在哪里,为何错误,如何不错,这次错了下次不错,不在同一个地方犯同样的错误。很显然,纠错并不是简单的订正。 　　3.巩固功能:从纠错的功能看,试卷的讲评就应该是有错必讲,有错就讲,不错不讲。可是,现在不错,不等于以后不错;具体题目做对了,也不等于知识真懂了;这个点懂了不等于相关的知识点都懂了;错误率高的知识点也不一定就是重要知识点。所以教师从突出重点和节约时间出发,根据试卷错误率分析的“实际”,有错才讲,不错不讲的做法,实质上是忽视了试卷讲评课巩固的功能和目标,部分偏离了教学的重点,反而浪费了教学的时间,起不到应有的效果。 　　4.拓展功能:从试卷讲评课教学目标的角度看,拓展的功能和目标可分为:知识拓展和能力拓展。从试卷讲评课教学内容的角度看,拓展又可以分为:对试卷题目的拓展和对书本知识的拓展。 　　(二)新课程,新目标,新功能 　　1.探究功能:高中政治新课程的实施,使学生在学习方式上发生了根本性的变化。学习的要求不再是知道多少知识,不再是简单的再现知识,而是在“情境?问题?探究”中获得学习的成果,提高学习的能力。高中政治课的命题要求也随之发生变化,“情境?问题?探究”成为了命题的主要模式。这就要求试卷讲评的重点应在剖析试卷问题本身的探究性以及学生在解决问题过程中的探究方法,以提高学生解题中的探究能力。 　　2.价值观功能:“情感?态度?价值观”目标中高中政治新课程实施中突出的重点目标是高中政治课德育功能、社会功能的体现。试卷讲评的过程中,也应重视对试卷本身精神要素的挖掘,重视学生在解题过程中的情感体验,引导学生确立正确的人生态度,树立正确的人生观、价值观。 　　二、培养“探究意识”的尝试 　　(一)做好探究前的准备工作――收集学生的考情 　　学生的考情涉及到学生的成绩、掌握情况、差距等,这些资料需要高三的政治教师通过阅卷及阅卷后的反思收集。其中阅卷中的素材、数据是试卷讲评课探究设计的主要依据,对数据的加工处理既是阅卷工作的一部分,也是试卷讲评课设计的一个重要环节。 　　1.统计法:统计可以使教师获得第一手客观材料。统计的必要性就是帮助教师避免试卷讲评中的经验主义和盲目性。统计要具体,具体到题,具体到某一个错误,具体到某一个人。这样才能突出重点,明确难点,也有利于对个别同学的指导,提优补差。 　　2.比较法:对数据的加工从比较开始,比较既是一种分析方法,也是对试卷进一步分析的需要。不同的比较会产生不同的信息,而这些信息都是试卷讲评过程中所必需的。班与班的比较可以看出不同班级试卷讲评的重点和方法都应该是不一样的;人与人的比较可以分析试卷的得分与失分与学生个体差异的关系;题与题的比较,则是评价命题质量,分析教学效果的途径之一;今与昔的比较则是明晰学生发展阶段的必要手段。 　　3.调查法:调查法是深入分析的需要。试卷背后的信息,深层次的原因并不是仅从数据上就能获得的。试卷讲评前教师与学生的交流,不仅能使教师了解学生对试卷讲评的需要,进一步分析得分与失分的原因,而且也能提高试卷讲评的针对性和有效性;而且在师生的交流中,师生共同分析,共同面对问题,共同解决问题,既能在认识上达成共识,又能在情感上得到交流,试卷讲评的效果自然不会差。 　　4.分析法:分析法是实现试卷讲评功能的需要,是教师提高下一阶段教学有效性的需要,也是学生学习水平自我认知的需要。现状分析,应该能做到客观、全面地看问题。成因分析,归因很重要。从学生的角度看,学习态度、学习能力、甚至突发事件都是考试成败的重要因素;从教师的角度看,教学方法、教学策略、教学重点、师生情感等都能成为学生考试得失与成败的重要因素。 　　数据处理的整个过程是一个“去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里”的分析过程,它们彼此功能不同、方法不同、重点不同却又相互联系、密不可分。 　　(二)让“