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会计基础教学中运用行为引导型教学法的几点体会 　　摘要：对于行为引导型教学法的认识不要单纯地只局限于教学方法上面，它更应该是一种先进的教学理念，它应该贯穿于老师教学与学生学习全过程的各个环节之中。 　　关键词：会计；教学；行为引导型教学法 　　行动引导型教学法创立于德国，它是一种“以能力为本”的教学模式，以学生为主体、以学会学习为目标、在教师的引导下，通过以老师引导、师生互动、生生互动等多种不定型的活动方法，激发同学们的学习热忱和兴趣，使学生主动用脑、用心、用手进行学习的教学方法。这种方法使每个学生都真正成为学习的主体，教师充分尊重每一个学生，让每一个学生都建立起自尊和自信。这种教学方法改变了传统的“老师台上讲、学生座下听”的呆板单一的知识传授模式，从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，使学生积极参与问题解决的整个过程，并在主动参与中完成合作意识的内化与能力的提高，达到了教学的目的和高效率的学习效果。在教学过程中，教师引导学生积极参与学习过程，激发学生兴趣，让学生自主地、主动地进行探索式和研究性学习，使学生既掌握了知识，又培养了会学习的能力，还学会了团结协作的精神。 　　行为引导型教学法体现了“以学为本”“因学施教”的教学准则，让学生在整个教学活动中居于主导地位，而教师则要根据学生的实际情况采用不同的教学方法。教师在教学过程中不能单纯地让学生只学习本专业的基本知识、基本技能和基本方法，更要让学生学会自主学习的学习方法，以利于学生自身的发展，同时也要让学生学习与他人相处的方法，学会与他人合作，具备团队意识，在今后的工作中要先做人，后做事。 　　我将行为引导型教学法运用于会计电算化专业08级高职班会计基础课程日常教学中，现结合自己的教学实践，谈谈运用此种教学方法的心得体会。 　　会计基础课是会计电算化专业08级高职班的专业基础课，课程的前面内容主要是学习会计的一些基本理论，需要理解记忆的内容较多，尤其是要记忆几十个会计科目名称和类别，而这些内容对以后???识的学习起着至关重要的作用。由于需要学生死记硬背的内容较多，学生出现厌学情绪，教学效果不理想，直接影响到课程后面内容和后续课程的学习。在课堂上我先进行了本次教学内容的引导，对重要学习内容进行提示，同时讲明学生在进行成果展示时要注意的一些问题。随后，各学习小组开始根据学习任务书进行有目的的学习，并将本小组的学习结果以学习成果的形式向全体同学展示。这部分教学内容（会计对象要素），学生由于没有接触过会计实际工作，对各会计对象要素的含义、特征和分类等内容很难理解，学习起来很困难，以往的教学效果都不是很理想。但本次课的教学效果却出人意料，学生的学习成果展示以及各学习小组之间巧妙地互相提问，小组成员间互相配合精彩的回答，使学生的学习主观能动性彻底地发挥出来，学习气氛热烈。这提高了我在会计基础课程教学中运用行为引导型教学法的自信心。 　　再比如，在会计凭证的教学过程中。以往都是教师先在教室中讲授会计凭证的概念、种类、基本内容和填制要求等基本理论，然后才带学生进入会计手工实训室进行模拟练习。部分学生甚至自发要求追加学习任务书，并自觉地超前学习有关内容。同时在课余时间苦练会计基本功（阿拉伯数字的书写，汉字大写数字的书写），以使自己编制的会计凭证书写得更规范和更美观。学生的这种积极主动的学习劲头是以往多年教学中不多见的。 　　通过一年多的运用行为引导型教学法进行教学，我深深地感受到了行为引导型教学法在教学中的独特魅力，下面我谈一谈自己的心得体会。 　　一、行为引导型教学法能让学生切身感受到参与学习活动的乐趣 　　由于职业学校的学生学习基础薄弱，在先前的学习过程中他们多处于比较被动的学习状态。而行为引导型教学法的目的是让全体学生都参与到教学中来，虽然学生原来的学习基础有个体差异，但是他们在学习小组中都能找到符合自己的岗位，为自己的学习小组尽一份力量。在学习中，学生既能体验到取得学习成果的成就感，也能得到小组其他同学和老师给予的鼓励，为自己能为小组工作所作的贡献感到自豪。 　　二、行为引导型教学法能使学生的职业能力得到全面发展 　　以往的课堂教学，各课程之间是独立的，即使是同一门课，也是在教室里讲理论知识，在实训室训练实际操作技能。而行为引导型教学法是以学习任务为主线，通过对具体工作岗位职责和能力进行分析，提炼出相应的课程模块及学习任务，学生们完成与工作任务相对应的各个学习任务，使自己的理论知识与实际操作能力不再分割开来，实现了跨学科的知识与能力的紧密融合，具备了处理一般实践工作任务的职业能力。 　　三、行为引导型教学法有利于实现分层次教学，真正做到因材施教 　　我在会计基础教学中运用行为引导型教学法时，发现学生由于原有基础知识、学习能力