例谈化学教学语言魅力对化学课堂效益促进作用.docVIP

例谈化学教学语言魅力对化学课堂效益的促进作用 　　摘 要: 在化学课的课堂教学中,教师对语言的运用只有准确、生动、形象、幽默、富有感染力,并辅以一定手势和表情,才能吸引住学生的注意力,激发学生的兴趣,激活学生的思维,让学生在愉快的气氛中积极主动地学习,从而促进化学课堂效益。本文作者从语言的准确性、生动形象性、幽默性、启发性等几个方面阐述了化学教学语言的灵活使用产生的魅力对化学课堂效益的促进作用。 　　关键词: 化学教学 语言魅力 课堂效益 促进作用 　　 　　语言本身是信息的载体。在课堂教学中,语言是师生间信息传递的主媒体。灵活地使用教学语言,能有效地保证教学信息在传递中发挥最佳的效能。霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”化学教师,在化学课的课堂教学中,对语言的运用只有准确、生动、形象、幽默、富有感染力,并辅以一定手势和表情,才能吸引住学生的注意力,激发学生的兴趣,激活学生的思维,让学生在愉快的气氛中积极主动地学习,从而促进化学课堂效益。下面我从语言的准确性、启发性、生动形象性、感染力、幽默性五个方面谈谈灵活使用化学教学语言的做法和体会。 　　 　　一、化学教学语言的“准确性” 　　 　　语言的准确性是彰显化学教学语言魅力,促进课堂效益的前提。只有准确的语言才能帮助学生更快更好地理解和记忆,激发他们的学习兴趣,提高学习本身的吸引力。化学学科中的特定用语、概念、定律,科学性很强,教师讲课时必须字斟句酌,做到讲叙准确简洁、清楚无误,这样才能形成科学的学习认识。例如:讲酸与石蕊试液反应现象时不能说“酸遇石蕊变红”,而要准确地说“酸遇石蕊使石蕊变红”;讲“物质的量”这一物理量时,我们要准确地说“物质的量”,不能说“物质量”或“物质的质量”或“摩尔”。又如:对实验的过程和结果,我们要说“仔细观察”,不应该说“看看”;对气态、液态、固态物质与液态或固态物质的反应要分别用“通入、滴入、加入”等词。容器里所盛气体过满会“逸出”、液体过满会“溢出”。不能把“溶解”说成“化了”,不能把“振荡”说成“晃动”。再??:对试管夹夹试管的位置的叙述应该说:试管夹的位置应该在“离试管口”1/3(或“离试管底”2/3),不能说:试管夹的位置在1/3(或2/3)。再如:集气瓶中氨气的验满操作叙述应该说:用“湿润”的红色石蕊试纸“平放”在“瓶口”观察。不能说:用红色石蕊试纸“放入”“瓶口”观察。因此,科学准确的语言有助于记忆,使学生乐意学习,提高课堂效益。 　　 　　二、化学教学语言的“启发性” 　　 　　教学语言的启发性,具体来说指教师在教学过程中适时、适度地运用具有诱导性的话语,给学生以引导、启发,打开学生思路、激发学生思考、启迪学生思维,使其产生联想并有所感悟。我国著名教育家叶圣陶先生说:“教师所务惟在启发诱导。”在教学中教师如能适时、巧妙地运用启发性语言,做到引导有术、启发有方,对培养学生积极思维,增强教学效果有着重要的作用。 　　如在讲解习题“写出单质碘与水反应的化学方程式”时,我是这样启发学生的。 　　1.巧设疑问,启发思考。 　　师:同学们,我们有没有具体学过单质碘的化学性质? 　　生:没有。 　　师:那题目为什么会这样考我们呢?会不会与我们学过的其它知识有关呢? 　　生:嗯?是哦!(学生受到启发,开始从别的角度思考) 　　我通过这样巧设疑问,启发学生思考,激发学生进行思维想象,这样有利于引导学生明确方向,培养学生思维,启迪学生智慧。 　　2.善用类比启发,唤起联想,启发想象。 　　师:我们学习过元素周期表及其应用,知道“同一主族元素,具有类似的性质”。碘是卤族元素,卤族元素中我们学过氯气的性质,知道氯气能跟水反应,生成盐酸和次氯酸。那么…… 　　生:老师,我知道了,碘单质与水反应会生成碘酸和次碘酸。(我还没讲完,就有学生举手积极发言。) 　　学生在我类比性言语的启发下进行联想思考,由此及彼,豁然开朗,形成了深刻的感悟,疑惑也就迎刃而解了。 　　可见,启发性的教学语言可以激发学生思考、想象,促进学生深入思考,达到触类旁通、豁然开朗的效果,提高了课堂效益。 　　 　　三、“生动形象”的化学教学语言 　　 　　生动形象的语言能使化学教学彰显生动活泼的魅力。老舍先生在谈到口头文学特点时,曾妙趣横生地说:“耳朵不像眼睛那么有耐性,听到一个不爱听的字或一句不易懂的话,马上就不耐烦。”课堂教学主要是通过口头叙述来进行的,我们应努力使学生的耳朵舒服一些。形象化的语言,可以化抽象为形象、化静态为动态、化深奥为浅显、化生疏为熟悉。在化学教学中,恰如其分地运用形象语言,能使原先枯燥乏味的抽象概念和事物转化为听众熟悉的、经常接触的、容易理解的、具体的、生动的概念和事物,使