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作文的矫正应是心灵的矫正 　　钱理群教授说：培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。我非常赞同这一观点。作文教学从来没有和人格教育分开过（这里所说的人格是指道德品质）。在完善学生作文的同时，也必定在完善学生的心灵。然而，我遗憾地看到，美好人格正在学生的作文中遗失。 　　一、作文：人格缺失症面面观 　　1.虚假症。中国学生作文“造假”已不是什么新鲜事了。指向考试为最终目的的作文教学，抄袭、编造在许多师生中并未被视作可耻的行为，甚至还有人把它作为技巧在研究。我三次参加市高年级作文阅卷工作，每次都会看到一堆漏洞百出的虚假作文，一些老师还给予不错的分数，令我感到无语。 　　除抄袭编造外，套话连篇也是学生作文失真的一大表现。学生汪超的文章以描写自己的错误为主，每次结尾都少不了这句话：“这次是我错了，对不起总为我操心的妈妈和老师，以后，我不会再这样了。”但他写归写，错误照犯，可见，此话是他犯错后的套话。在学生作文中，一些“公共语言”使用频率很高，甚至还有学生一本正经地说着与年龄不相称的大话、空话，谈着自己也搞不懂的大道理，用他人的思想和认识取代自己的认识和思想，人云亦云。 　　2.偏激症。李旭写的《读24期“班级作文周报”有感》里有这样一段文字： 　　大家有没有发现，我们大部分的文章都是盯着别人的错误，难道我们六（2）班就没有发生过一件好人好事，没有好的现象值得你记下来吗？对于班级中的“坏人坏事”确实应该披露，但好人好事我们也应大力宣扬…… 　　如李旭所言，学生喜欢揭露阴暗面，擅长谴责、批判，容易忽视善、美之事。“班级作文周报”上出现最多的题目是《可恶的某某某》《讨厌的某某某》《可恨的某某某》……如果老师有事外出，当天60%的“每日简评”是写老师不在，班内同学纪律如何如何差。“惩恶”固然值得褒奖，但“扬善”也应得到重视，孩子的眼睛要留意到真善美之事。 　　3.宽己症。张恒和周滢是一对同桌冤家，鸡毛蒜皮的事都能引发一场争吵，但两人在描写争论时笔调明显有出入。在周滢的眼里，每次争执都是张恒错在先： 　　张恒拿了自己的本子后就把剩下的往后传，把我的也传了下去。这不明摆着耍我嘛。我问他：“你干什么？”“怎么了，我又怎么啦？有本事来啊，王八蛋！”张恒破口大骂。 　　在张恒眼里，周滢则是个无理取闹的人： 　　传本子时，我不小心把周滢的本子给传了下去，她就像母老虎，用全班都能听到的声音吼道：“你干什么？”这次，我没让她，跟她吵了起来。 　　学生对他人的不良行为总能不留情面、添油加醋地指出来，对自己的过失却常抱以宽容的态度，采用轻描淡写、忽略不计的写法。 　　4.攻击症。有些学生口无遮拦，说话只图一时痛快，没有考虑他人感受，在作文中，往往以嘲弄他人为快事。顾莉莉在《恐怖的男声》中写道： 　　他唱歌像狗叫，我奉劝他以后别再唱了，否则被人家误当疯狗打，可就不好玩了。 　　徐?在《古怪的她》中说： 　　她是我们班的“怪人”，一张黑黝黝的脸，整天穿着件脏兮兮的白衣服，显得人更邋遢。不知是没衣服穿呢，还是想引起别人的注意？ 　　习惯用嘲弄的语气“调侃”同学的人，往往都是心高气傲的学生，他们的说话方式必定阻碍与他人友好交往。这种“不客气”的语言，易引起学生间相互攻击的现象产生，破坏同学间的友情。 　　5.短视症。新英语老师一上任就对学生严加管教。对拖拉作业者除了批评，还要联系家长。而这群学生上学期的英语是代课老师教的，课堂纪律一塌糊涂不说，每次作业都有一半以上的同学不完成，自由散漫惯的他们对新老师非常不满，于是，《魔鬼老师》《刀子嘴，石头心》《恐怖的英语课》等控诉英语老师的文章相继出台。 　　学生在文中一味地指责老师，却没有探究老师行为的背后是什么？学生作文时只考虑自己的感受，缺少思考，缺少探究、追问，使得他们的认识存在局限性。 　　写作贵在真实。学生学写作最重要的一点是勇敢地写出自己内心最真实的想法。教师要为学生创设说真话，写真话的环境，要珍视学生写作中的真实，哪怕是不正确的真话。一个稚气的、稚嫩的成长中的孩子犯错误、出问题是正常的。教师真正该做的是对这份“真实”进行点拨、引导，让它更具说服力，更具阳光性。 　　二、作文：人格缺失的修补术 　　1.发表――让“编造”无处遁形。一次给周报选稿，作文平平的刘克涛写的《那一次，我流泪了》引起我的怀疑。文字风格与他以往的文章极不一致，内容更令人起疑。尽管心里确定文章八成是抄袭的，我还是慎重地在此文下面写上：文章如果真实就录用。他没有认识到自己行为的不端，委托同学录入电脑。周报一发到学生手里，眼尖的学生马上对此文发出质疑。周一的讲评课上，我还未开讲，承受不了同学质疑声的刘克涛已经举手承认文章是抄袭的。 　　真的假不了，假的真不了，假的东西总是经不起推敲的。学生