例谈高中物理教学中过程教学.docVIP

例谈高中物理教学中的过程教学 　　摘 要： 高中物理实施新课程改革旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。本文从“过程与方法”角度出发，提出如何在高中物理教学过程中用“充分还原稀释”、“坚持延迟判断”、“渗透思想方法”、“注重过程分析”等教学方法帮助学生加强知识的形成与巩固，参与分析、探究的过程，为学生的自主学习能力与思维拓展创造条件。 　　关键词： 新课程改革 高中物理教学 过程教学 　　 　　一、问题的提出 　　 　　高中物理实施新课程改革旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。其中“过程与方法”这一教学目标角度主要是要让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法分析、研究物理问题、验证物理规律。参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题，具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。 　　自江苏实施3＋1＋1（1＋1为物理、化学、生物、政治、历史、地理六门学科中任选两门）高考模式后，选修物理的学生比例越来越少，究其原因，我们不难发现高中物理课程对学生来说太难、压力较大、内容偏多。学生为什么会有这样的感受呢？其中的一个很重要的原因是高中物理课程的设置问题。在以往的物理教学尤其是在新课教学中“重结果”的情况非常严重，它把获得知识结论作为教学的主要目标，忽视了学生在知识形成过程中的重要作用，教师让学生记住许多特例的结论，把它作为解题的根据，用教师总结出来的结论取代学生具体的分析过程，学生解题的行为是回忆，而不是分析。久而久之，学生中就出现了“高分低能”的现象。高中物理新课程中提出了“过程与方法”这一教学目标，在这一目标下，新课程对教师与学生的学习要求从原来的“重结果??转变为“重过程”，它要求学生通过自己的观察、亲自实验探究，认识物理规律，强调学生科学探究式的学习过程，注重对学生科学探究能力的培养和对科学探究过程本质的领悟。通过该活动，在实现知识与技能目标的同时，让学生获得体验，形成意识，掌握方法，提高能力。 　　 　　二、在高中物理教学中怎样进行过程教学 　　 　　虽然目前中学物理教材所呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，学生学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它应是学生用自己的头脑独立思考，亲自获得知识的探索过程。从这一意义上来看，学生学习过程是“再发现”或“重新发现”的过程。这一过程可以深化学习兴趣。教师在这一过程中扮演的角色，不是向学生奉送真理，而是指导学生去发现真理。 　　1.充分还原稀释――让学生体验概念的形成过程 　　案例1：高一物理新课程教材必修Ⅰ第一章是“运动的描述”。教学中，为描述运动，我们引入了较多的概念，例如：参考系、位移、路程、时间、时刻、速度、加速度等。在讲解速度、时间这些概念时学生因有初中的基础，接受起来并不困难，但加速度的概念对刚刚进入高一的学生来说要理解透彻有一定难度。对这一概念的教学，我们可以通过充分还原稀释，让学生结合日常生活经验体验这一概念的形成过程。讲解中我们可以用日常生活中的几句俗语引入新课： 　　啊，你那么快就停下来啦！ 　　啊，你那么快就赶上我啦！ 　　啊，你那么快就到啦！ 　　啊，你怎么跑得那么快啊！ 　　请学生结合自己的生活感受，谈一谈对这四句话中“快”字的理解。 　　情景1：2008年6月24日上午，国产“和谐号”CRH3型动车组在京津城际铁路运行试验中创出394.3公里的时速。这是目前世界运营铁路的最高速度。试验过程中，动车组列车各系统运行正常，列车平稳舒适。这意味着京津城际铁路线桥质量、动车组性能、各系统间的配合已达到世界一流高速铁路标准。而它只要7分钟即可由静止达到350公里每小时。 　　 　　富阳蜗牛睡醒后在10s内速度从0加速到0.1cm/s。 　　请问：谁运动得快？谁运动变化大？ 　　通过情景1，学生能够很快地建立起速度大与速度变化大是两个不同的概念。 　　紧接着给出情景2： 　　 　　问题：谁的速度增加比较快？ 　　通过情景2，让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念。 　　紧接着再给出下列实例，要求学生用控制变量的方法进行比较分析： 　　 　　比较图1与图2――速度变化相同，如何比较其变化的快慢？ 　　比较图2与图3――变化的时间相同，如何比较其变化的快慢？ 　　比较图2与图4――速度变化不同，变化的时间也不同，如何比较其变化的快慢？