例谈化学教学中创设问题情境策略.docVIP

例谈化学教学中创设问题情境的策略 　　摘 要： 创设问题情境是一种行之有效的教学手段，本文论述了问题情境的涵义，以及在化学教学中创设问题情景的六种策略，即“质疑式”、“悬念式”、“矛盾式”、“阶梯式”、“发散式”和“开放式”问题情境的创设策略。 　　关键词： 化学课堂教学 问题情境 创设策略 　　 　　传统的化学课堂教学重视知识的传授，轻视学生的问题意识，使得学生很少提问题，不善于提问题，很难提出有价值的问题，从而阻碍了学生的个性和特长的发展。新课程学习方式特别强调问题情景和问题意识在学习过程中的作用。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在化学教学中创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，是变学生“被动学习”为“主动学习”的一种行之有效的教学手段。 　　 　　一、问题情境的涵义 　　 　　问题情境是指主体为达到某一活动目的遇到困难和障碍时的心理困境。对课堂教学而言，就是教师通过创设一种有一定难度、需要学生作出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。 　　 　　二、问题情境的创设策略 　　 　　1.质疑式问题情境的创设策略 　　亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是发现问题的信号，解决问题的前提，形成创新思维的起点。有了疑问，学生不再轻易认同别人的观点，而是敢于用一种批判的、充满睿智的眼光来看待事物，力求通过自己的独立思考和判断发现新问题并提出自己的独特见解。 　　例如：在硫酸铜晶体中结晶水含量测定的实验中，为了帮助学生弄清实验原理和实验操作的关键，可引导学生对实验用品和实验步骤进行质疑： 　　（1）为什么将硫酸铜晶体放入瓷坩埚中加热，而不用蒸发皿？ 　　（2）为什么对瓷坩埚要慢慢加热？ 　　（3）为什么要把瓷坩埚转移到干燥器中冷却？ 　　（4）为什么要进行数次称量直至瓷坩埚恒重？ 　　（5）确保实验成功的关键是什么？ 　　通过质疑可以激起学生思维的浪花，帮助学生理解实验设计的思路和实验操作的原理，顺利完成实验，同时可以培养学生质疑问难的精神，使学生掌握质疑问难的方法，提高质疑释疑的能力。 　　2.悬念式问题情境的创设策略 　　悬念是一种学习心理机制，它是学生对所学对象感到迷惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使学生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。所以悬疑式问题的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。 　　例如：在学习“钠的性质”时，可以通过一则新闻报道来创设问题情境： 　　据某报报道：在广州市珠江河段曾经出现过惊险神秘的“水雷”，六个装满某物质的铁皮水桶浮在水面上，其中三个发生剧烈爆炸，另三个被成功打捞。据现场的一位同志讲，早上10点多，河内突然冒起一股白烟，在水面上漂浮的一个铁桶内窜出黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。群众议论说：“没想到水里的东西也能着火爆炸。”打捞上来的桶被打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛……消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡。 　　问题：（1）为什么装满的铁桶不下沉？ 　　（2）为什么“水里的东西也能着火爆炸”？ 　　（3）为什么消除队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡？ 　　（4）为什么打捞上来的桶被打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛？ 　　（5）铁皮水桶内到底装的是什么物质？怎会有如此神奇的现象发生？ 　　感受此情此景，学生的好奇、议论、猜测油然而生，求知的迫切性得到强化，探究心理氛围已然形成。此时教师点出铁皮水桶内装的就是这节课要学习的金属钠，然后引导学生经过实验探究，弄清神秘“水雷”爆炸、燃烧的原因。通过制造悬念，学生产生“欲罢不能”的心理状态，萌发主动获取知识的心向，从解决问题的过程中得到知识，从而实现预定的学习目标。 　　3.矛盾式问题情境的创设策略 　　学生由于知识、经验、能力和思维方式的差异，可能会对同一事物产生不同的见解。教学中教师要善于利用矛盾的普遍性和特殊性原理，抓住学生对同一事物认知上的差异，挑起“矛盾”，引发争论，从而使学生产生强烈的探究动机，并通过实验、分析、推理等过程获得对事物的全面正确的认识，培养学生的探究能力和思维能力。 　　例如：在钠的化合物学习中，我设置下列问题组织教学：“