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例谈初中数学课堂教学中的问题情境创设 　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》对于初中阶段的数学教学建议是这样阐述的：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”因此如何在数学课堂教学中创设问题情境，吸引学生参与其中，让学生经历数学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主探索与合作交流，尊重学生个体，满足多样化的学习需要，进而带动课堂教学的高效开展，是一个值得探究的问题。我结合教学实际，谈谈自己对创设数学课堂问题的一些认识。 　　一、创设趣味性问题，激发学生的求知欲 　　兴趣是最好的老师。创设趣味性问题，能够激发学生的学习动机和求知欲。尤其是创设他们所感兴趣的问题，比如来源于自然、社会和其他学科中更为广泛的现象和问题，将会极大地调动他们的兴趣和思考，使他们乐于学习，于学习中找到乐趣。 　　案例一：甲、乙两同学做“投球进筐”游戏。商定：每人玩5局，每局在指定线外将一个皮球投往筐中，一次未进可投第二次，依此类推，但最多只能投6次。当投进后，该局结束，并记下投球次数；当6次都未进时，该局也结束，并记为“×”，两人五局进球情况如下： 　　（1）为了计算得分，双方约定：记“×”的局得0分，其它局的计算方法要满足两个条件：①投球次数越多，得分越低；②得分为正数。请你按约定的要求，用公式、表格等方式，选取其中一种，写出一个将其他局的投球次数n换算成得分M的具体方案。 　　（2）请根据上述约定和你写出的方案，将甲、乙两人的每局得分，填入表格（略）中，并从平均分的角度来判断谁投得更好。这类题型跟生活中的游戏密切相关，运用学生感兴趣的实例作为认识的背景，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己身边，与现实世界密切联系。 　　二、创设挑战性问题，调动学生思维训练 　　教师要鼓励与解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。因此，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多元化的学习需要，创设挑战性的问题。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师应为他们提供足够的材料，发展他们的数学才能，还应从更大程度上调动学生的思维训练，努力使每个学生都能获得成功的体验。 　　当点P在△ABC内（如图2），点P在△ABC外（如图3）这两种情况时上述结论是否还成立？若成立，请给予证明，若不成立，与h之间又有怎样的关系，给出猜想，无须证明。 　　本题是一道信息题，学生要通过给出的结论举一反三得到别的结论，就先要读懂题目。而这一题又有多种解法，带有极强的挑战性。这道题本身并不很难，但在多种方法中选择最符合要求的、最简单的十分重要，所以我认为让学生解答它也是挑战一种全新的思维模式。 　　三、创设跨度性问题，引导学生自主探索 　　某些知识的教学或者课堂问题的解决，不是只凭一个答案就能够单独解决的，若问题富有跨度性，学生动手起来相对容易；若坡度适中、排列有序，学生的思维与创造空间则较大。教师要把有待解决的知识进行分解，创设具有一定跨度的问题，引导学生自主探索。使学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，从而具有充分探索的空间，了解分析问题的思维过程和基本结构。 　　案例三：完成下列计算： 　　1+3=？ 　　1+3+5=？ 　　1+3+5+7=？ 　　1+3+5+7+9=？ 　　根据计算结果，探索规律。推论出1+3+5+7+9+…+（2n-1）=? 　　教师首先应让学生思考：从上面这些算式中你能发现什么？然后让学生经历观察、比较、归纳、提出猜想的过程，鼓励他们自主探索规律。 　　四、创设开放性问题，鼓励学生交流合作 　　开放性问题就指问题在条件、结论、解题策略或应用方面具有一定开放程度，能培养学生的发散思维和创新能力。教师如能在授课中提出开放性的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的知识和方法，一方面对提高学生思维能力是大有裨益的，另一方面，适当要求学生合作交流，经历多角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题、尝试解释不同答案合理性的活动，能有效地提升学生解决问题的实践能力。 　　案例四：在五行五列的方格棋盘上沿骰子的某条棱翻动骰子，骰子在棋盘上只能向它所在格的左、右、前、后格翻动。开始时骰子在3C处，如图所示。 　　（3）继续将骰子从2B处翻到2A处，朝上的一面为?摇?摇 ?摇?摇。 　　（4）最后将骰子从2A处翻到1A处，朝上的点数为?摇?摇?摇 ?摇。 　　想一想： 　　如果从3C处开始，要使 朝上，可以怎样翻动？这时骰子在什么位置？ 　　做一做：