信息技术背景下高中生“自我效能感”研究.docVIP

信息技术背景下高中生的“自我效能感”研究 　　摘 要: 本文在新课程改革背景下,首先对信息技术下“自我效能感”的涵义作了分析,指出了“自我效能感”形成的五种因素和四种功能;其次根据高中学生的心理发展状况、教育现状,在现代的信息技术背景下,提出了高中学生的“自我效能感”培养策略。 　　关键词: “自我效能感” 信息技术 策略 　　 　　目前,我国大多数省份已经进行了新课程改革,而课程改革中有一个重要的平台,即信息技术。如何在信息技术背景下提高高中生的“自我效能感”,是摆在教育工作者面前一个很重要的课题。 　　1.信息技术背景下“自我效能感”的涵义 　　“自我效能感(self-efficacy)”是由美国著名心理学家、社会学习理论的创始人班杜拉(Albert Bandura)提出,指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断,它与自我能力感是同义的[1]。人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响,在学习中没有强化也能获得有关的信息,形成新的行为,而在学科教学中强化也能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。 　　从21世纪开始,随着学习动机研究的深入和发展,人们越来越关注自我效能理论,并在诸多领域得到了广泛应用。但在高中阶段信息技术是一门新课程,“自我效能感”在信息技术平台下的应用尚未深入研究。参照班杜拉的理论,信息技术为背景的新课标下的“自我效能感”是指学习活动中学生对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力评估,包括两个构成因素,即学习能力的“自我效能感”和信息技术作为支撑学习行为的平台。 　　2.影响“自我效能感”形成的因素和功能 　　“自我效能感”在心理学、教育学中的地位很重要,它的形成因素和功能也不少,下面逐一论述。 　　2.1自我效能感形成的因素。 　　班杜拉等人的研究指出,影响“自我效能感“形成的因素主要有以下五方面: 　　2.1.1个人自身行为的成败经验。一般来说,成功经验会提高效能期望,反复的失败会降低效能期望。成功经验对效能期望的影响还受个体归因方式的左右,如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感,而把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感?? 　　2.1.2替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。比如,在教学中老师运用声、像等媒体调动和组织学生的表象储备,使学生既理解语言文字,又发展智能,还受到思想教育。 　　2.1.3言语劝说。言语劝导对于形成学生的自我效能感也是很重要的,给予学困生正确评价和积极的言语鼓励尤为重要。言语劝说包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告及自我规劝。其因简便、有效而得到广泛应用,但必须注意缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不稳定的。 　　2.1.4情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现,高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能,当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。人们觉察到效能的程度取决于任务的难度、付出努力的程度、接受外界援助的程度、取得成绩的情境条件及成败的暂时模式,这些因素作为效能信息的载体影响成绩,主要是通过“自我效能感”的中介影响发生的。对学生来说,效果也是一样的。如果学生身体健康、精力充沛、情绪高涨就可以增强自我效能感;反之,如果学生精神萎靡、情绪低落则会削弱自我效能感,低估自己的能力。 　　2.1.5情境条件。不同的环境提供给的信息是不一样的。某些情境比其他情境更难以适应和控制。当一个人进入陌生而又易引起焦虑的情境中时,其“自我效能感”水平与强度就会降低,而当进入优雅的熟悉的情境中时,“自我效能感”与强度就会升高。在课堂教学中,注重问题情景非常重要。 　　2.2自我效能感的功能。 　　“自我效能感”具有下述功能:第一,决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性;比如高中学生在目前的学习中,对所学的文化课程有一定的坚持性。第二,影响人们在困难面前的态度;学生在学习中所遇到的困难不同,则“自我效能感”不一样。第三,影响新的行为的获得和习得行为的表现;比如说,学生从小养成的良好的学习习惯,学习能力较强;在“自我效能感”作用下可以产生新的行为习惯,学习习惯更好,学习能力更强。第四,影响活动时的情绪,学生对所学科目有浓厚的兴趣,特别喜爱某门学科。 　　3.信息技术下“自我效能感”培养的有效策略 　　新课标下的数学课程与传统课程相比具有鲜明的操作性、实践性和创新性。如何培养和提高学生学习的“自我效能感”,在多年的教学实践指导过程中,我逐步归纳出了以下四种培养策略。 　　3.1因材施教,让学生在自主探索中体验成功。 　　亲身经历的成功体验对获得“自我效能感”的影响最大。教师的首要任务是帮助每位学生挖掘学习的潜能,使他们经过努力达到目标,充分体验到成功的喜悦,进