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元认知理论在高中生物教学中的运用 　　摘 要： 高中生物教学中运用元认知策略能够发挥学生学习的主体地位，是学习过程和方法的具体体现。教学中培养学生的元认知学习策略有助于帮助学习养成“自主学习、合作探究”的良好习惯。学生通过掌握元认知学习策略能够更加深入地知晓生物学习的目标，提高学习的有效性。 　　关键词： 高中生物 元认知 策略 　　 　　新课程高中生物教学关注培养学生的学习过程和方法，培养学生具有良好的学习习惯和学习策略。高中生物教学中培养学生对于知识的认知显得尤为重要，能让学生在生物学习的过程中对知识及结构有充分的运用，并对自己的学习进行有效的监控，从而提高生物综合素质。 　　 　　1.元认知理论在高中生物教学中的理解 　　 　　元认知能力就是学生在生物学习中，对生物认知过程的自我意识、自我监控的能力，它以元认知知识和元认知体验为基础，并在对生物学认知过程的评价、控制和调节中显示出来。元认知包括三个方面的含义：元认知知识、元认知体验、元认知监控。 　　元认知理论的核心部分为：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识即有关认知的知识，主要是人们对于影响认知活动的过程与结果的因素及相互作用等问题的认知。元认知体验是指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验。元认知监控是指人们在认知活动的过程中不断地对认知活动进行积极、自觉的监视、监控和调节，以完成认知的活动任务。 　　 　　2.高中生物教学运用元认知策略的必要性 　　 　　2.1元认知策略能调动学生参与实践的兴趣 　　认知活动是学生自身的高级心理活动，对这个活动进行调控，无疑是在主体内进行的，只有通过主体的亲自参与才能使主体获得体验，提升能力。所以，学生必须在参与中了解自己，根据自己的特点进行调控。教师要教给学生基本方法，提供必要的训练，通过反馈不断加以矫正，从而使之强化、内化，充分发挥学生的主体能动性。 　　2.2元认知策略符合学生学习的特点 　　高中生物是一门基础性较强的课程，学生必须具有一定的基础知识，才能够深入地学习和发展自身的生物??础知识和基本技能。元认知正是基于以上的学习特点而帮助学生实现上述目标要求。元认知活动的循序渐进性突出了从他律到自律、从单维到多维、从简单到复杂。正基于此，我们对学生训练时，要遵循规律，逐步实行。 　　2.3元认知策略能够反映学生的学习过程和方法 　　生物教学的根本是帮助学生获得生物基础知识，形成生物基本技能，是一种学习过程。学生的自主学习往往受学生的自我学习意识、元认知水平、学习动机、学习策略等因素影响。学生的生物学习是一个建构过程，学生在这个建构过程中储存有组织的信息，并将文本知识转变为有用的技能。学习不仅是对所学材料的识别、加工、理解的过程，同时还是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。 　　 　　3.高中生物教学运用元认知策略的策略 　　 　　3.1培养学生对生物知识的认知能力 　　元认知理论告诉我们，学生生物知识的获取往往离不开对生物现象的理解感知，应该从生物本身知识的内在联系进行探讨。例如，正确理解DNA是主要的遗传物质，应该把握遗传物质的特点，即一是分子结构具有相对的稳定性；二是能够进行自我复制，使前后代具有一定的连续性；三是能够指导蛋白质的合成，从而控制新陈代谢的过程和性状；四是能够产生可遗传的变异。在此基础上，教师应该鼓励学生利用教材文本和实验结果去探寻DNA作为主要的遗传物质，应注意三个方面：一是对所有生物而言，DNA不是唯一的遗传物质，还可能是RNA或蛋白质；二是含有DNA的生物的遗传物质是DNA；三是绝大多数生物含有DNA。学生通过这样的思考分析定对生物学习的探究过程有了一个思维过程，也是学习生物所必不可少的。 　　教师在教学过程中应该帮助学生在生物学习过程中积极地进行监控、反馈、调节，以调整学习策略。例如，我们在制定教学目标时可让学生说说自己对该目标的理解，并运用怎样的学习方法来达到上述目标的实现。教学中应该还学生学习的主动权，鼓励学生在认知生物知识的基础上进行自我监控、调节。 　　3.2制定合理的学习目标和方法 　　生物教学中应该首先帮助学生确定学习目标和计划。学生确立学习目标的过程其实就是一种元认知策略，是学习者完成一门课程的学习后所要达到的目的或水平。教师可以通过一定的方式告知学习者所处的水平，帮助其找出差距，并制定出符合个人情况的学习计划以实现自己设定的目标。学习目标的确立也就为学生的生物学习指明了方向，是学生生物学习的关键之步。 　　学习目标确立后，教师应该通过各种测试方法帮助学生探寻适合自己学习的方法。学生的学习方法应该围绕生物教材中的现象、定律等而采用不同的办法。教师在课堂教学中应该帮助学生依据自己的生物学习水平不断地进行自我反思、自我调