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课 堂 导 入 与 问 题 设 计 赵 春 东 一《山中访友》 【一】课堂导入 导入案例 同学们每个人都有自己的好朋友，你也一定有。那么，同学们平时都有哪些朋友，能向大家介绍一下吗？（1至2名同学介绍）如果你和他有一段时间不见你会想他吗?会去探访你的好朋友吗？今天我们一起来学一篇跟朋友有关的文章，如果不看文章内容你会有哪些问题呢？学生讨论交流后老师板书课题《山中访友》，好吧，就让我们跟随作者一起去探访他的好朋友。 设计理念 朋友在孩子心中是非常重要的，但对于朋友的理解他们未必有更深的意义，朋友之间会是怎样的关系，他们是好奇的更是有趣的。我想以这样的导入能够激发他们的交流和感知的激情，因为他们迫切想知道山里有什么样的朋友，会发生什么样的故事…… 【二】问题设计 问题案例 我们已经认识了作者的老朋友、特殊的老朋友，那么作者是怀着一种怎样的心情来到山里的？请同学们找出具体的语句体会。作者又是为什么来到山里探访他的那些特殊的朋友。对，是因为他们之间有深厚的感情，可是从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情呢？可以把你的理解写在句子的旁边。 设计理念 朋友的感情在孩子心中是非常崇高的，“来而不往非礼也”，高山流水，知音难觅。朋友之间会是怎样的情感，朋友之间应该亲密无间，应该一日不见如隔三秋。所以我想以这样的问题能够激发他们对于朋友的理解，让他们想想自己和朋友的交往，因为他们都有自己的朋友，都有自己心中的的故事…… 【三】教学反思 从课堂教学实际效果来看基本达到了预期目的，学生能够从自己的朋友切入发表自己对于课题的理解，从而自然地转入对文本的学习；问题的设计较好的结合文本和学生生活加深对文本的理解，特别是开始的好心情，去看老朋友就应该是一种高兴嘛，因为感情深厚所以经常联系啊！但是也出现了一些问题，如有些同学说不用去看，可以发短信、QQ聊天等等，更有同学说朋友之间未必要天天见面等，这反映出学生受现代媒体的影响很深，因此，要引导学生合理理解和应用现代科技手段，加强理性引导。 二《鹿和狼的故事》 【一】课堂导入 导入案例 狼是大家都知道的一种动物，同学们能谈谈你对狼的印象吗?我知道有些词语只要带狼字的几乎没好的,谁能说出一到两个?大家说了那么多我也找了几个,你们看看其中有没有一个褒义词?把这个词送给你,你愿意吗?对，我们都不愿意，是啊，无论是中国还是外国,童话故事中凶恶残忍的狼最终总是被消灭了,在这个故事中也不例外。没有了狼，森林一定会变成小动物们的天堂吗？森林中能真的没有狼吗？狼和鹿到底发生了怎样的故事呢？今天我们就来学习《鹿和狼的故事》。 设计理念 狼是凶残的，这在我们心中是毫无疑问的。正因为如此学生也许会认为本文就是介绍狼如何吃掉鹿的吧？他们之间会有故事吗？鹿会爱上狼？当我把这样一些问题抛给学生时，他们一定满怀疑惑的。本身这个故事在让我们明白生态平衡时更要学会发散思维。 【二】问题设计 问题案例 同学们，我们用心读完了这个发生森林中的真实故事，大家交流了让你感受特别深刻、让你感到高兴、难受或打动你心灵的地方。曾经生机勃勃的森林不再美丽，草地没有了，灌木没有了，小树没有了，仅存的大树也伤痕累累。在那裸露的黄土地上，横七竖八地摆满了鹿的腐烂的尸体，散发着一阵阵恶臭。其间，徘徊着一只只苟延残喘的鹿。林毁鹿死，这里已面目全非，怎不让人痛心、遗憾。美丽的森林毁于谁的口? 面对此情此景，孩子们，你想说点什么？ 设计理念 鹿和狼它们都既善良又凶恶,为什么？我们不能简单的判定善与恶，自然万物的优点和缺点都展示的大自然中。他们都拥有美与丑,罪魁祸首不是他们而是人类,如果单纯地说鹿是美丽善良是错误的,单纯地说狼也是凶恶残忍的也是错误的,这样单纯的说法都是不对的.狼吃鹿是它生存的本性,鹿吃植被也是它生存的必需,关键是我们人类不能插手他们的生存环境,我们不能人为破坏它们的生物链,破坏大自然的生态平衡.让学生从故事了解懂得这个道理才是主要的。 【三】教学反思 一个故事再加一个道理，让人一读就明白。这是我初读课文的感受，而且刚刚学过环保方面的课文如《只有一个地球》，但在具体设计教学思路时，我犯难了。怎样让学生从一课时的自读课文中迅速而准确的的把握文本呢？我准备在导入之后让学生读课文，明白课文讲了一件什么事，在此基础上去学习后面的道理。这样，一篇课文的教学也就完成了。然而当我再次深读时发现自己太肤浅了，于是我想到童话中的狼，我想，这样的导入教学会让学生迅速进入课文的意境， 在教学中仍存在一些问题：进行“引狼入室计划”资料补充有些突兀，过渡不自然。板书设计还不够完美。