《寡人之于国也》教学过程.docVIP

理清文章思路 1、指出连接全文层次的三个关键句。寡人之民不加多，何也？ 则无望民之多于邻国也。斯天下之民至焉第一：梁惠王提出“民不加多”的疑问 第二：孟子分析“民不加多”的原因 第：阐述了孟子“仁政”的具体内容——使民加多的根本措施 第二课时 ［教学要点］ 师生共同分析课文内容，归纳本文重点语法知识，体会孟子文章的语言魅力。 （一）师生共同分析课文 1、分析第一部分 （1）选一学生朗读第1段 （2）师生问答 提问：梁惠王说：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”梁惠王觉得自己对国家政务尽心尽力了。他的具体做法有哪些？ 明确：河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。 提问：通过与邻国相比，梁惠王感觉如何？ 明确：邻国之民不加少，寡人之民不加多。 提问：梁惠王面临怎样的困惑？ 明确：于国尽心，但民不加多。 （3）板书： 2、分析第二部分 （1）选一学生朗读2、3、4段。 （2）师生问答 提问：孟子对梁惠王的疑问是如何思考的? 明确：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。 提问：孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别的? 明确：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的“战”设喻，这样便于启发对方。 提问：对“五十步笑百步”的喻义如何理解? 学生思考、讨论，请一学生回答。 教师明确：孟子通过设喻——设圈套，诱使对方在不知不觉中说出：