儿童英语情景教学第三章 节 儿童英语游戏情景教学.ppt

儿童英语情景教学;第三章 儿童英语游戏情景教学;第一节 儿童英语游戏情景教学概述; 游戏教学是围绕教学目标将游戏的形式融于教学中的一种教学活动类型,目的是激发幼儿学习英语的兴趣。游戏以其本身的趣味性激发儿童的内在动机,使儿童在通过游戏掌握知识的过程中变得生动活泼。教师在课堂上设计的游戏活动必须要富有趣味性和竞争性,同时必须指向一定的学习目标。 ;游戏教学具有以下特征： 1.语言的教育目标内容隐于游戏之中。英语游戏教学有明确的语言教育目标,每一个游戏都包含着对儿童语言学习的具体要求。教师通过对游戏活动设计和实施,将近阶段对儿童语言学习需要所提出的语言目标内隐于游戏活动内容和过程中。 2.游戏规则即为英语语言学习的重点内容。凡是游戏都具有一定的规则。教师在设计听说游戏活动时,根据具体的教育目标适当的语言学习内容,并将本次活动的语言学习重点转化为具体的游戏规则。 3.活动过程中逐步扩大游戏的部分。游戏活动兼有活动和游戏双重属性,从活动组织形式上看,具有从活动入手,逐步扩大游戏成分的特征。由于游戏活动具有明确的学习任务,在整个游戏活动过程中教师需要以自身带儿童开展游戏,逐步过渡到儿童自主掌握游戏,然后放手让儿童完成最终在游戏中起到的主导作用。;为儿童设计英语游戏除了好玩之外，还要注意游戏内容要简单，所用的词汇和句子是儿童容易接受的，目标以训练儿童的听说能力为准。 开始时，教师先用英语先说一遍游戏的指令，然后在用汉语翻译一遍，逐渐过渡到能够完全使用英语指令。 游戏过程中教师要注意监控，随时调整游戏的布局和进度，对于有困难的儿童，教师应给予指示和帮助。 如游戏《找颜色》，教师说出某一物体,然后指定一个儿童立即说出该物体的颜色，或者把儿童分成两组，以游戏竞赛的方式进行，如教师说“orange”，儿童可以指出教室内相应颜色的物体，但必须用手接触到实物，如：衣服、帽子、围巾、书的封面、文具等。;三、交际性原则 英语是一种交际工具，学前儿童的英语听说能力是在社会交往中逐渐培养和发展起来的，所以在英语游戏教学中一定要体现交际性原???。 童年时期是儿童积累直接的、具体的感性经验的时期，游戏的过程是儿童获得各种实际经验、理解经验的最有意义的过程。同时这一时期主要在于提高儿童的口语能力，因此游戏的设计应该能够激发提高儿童听、说、读、用英语的能力。 教师要充分利用游戏环境让儿童进行社会交往练习。如：角色游戏“Lovely fruits”，教师通过将场地布置成水果园，让儿童扮演过去学过的几种水果：苹果、梨、桃子、香蕉、橘子等。首先，让“水果”来自我介绍：“Im an apple.(a pear;a peach;a banana;an orange)”,然后和其他朋友打招呼：How are you? (Fine,thank you.And you?) 最后大家同唱一首歌，玩找朋友“Looking for my friend”的游戏。儿童在游戏场地进行这种游戏，体现了“交际法”在儿童英语教学中的作用。 教师在设计游戏情景教学时，要充分考虑到交际性原则，为儿童将来更好的适应社会打下基础。;四、组织性原则 每一项游戏活动都有其规律,英语游戏也是如此,在游戏开始之前,教师必须向儿童说明游戏规则,要求儿童遵守一定的纪律,既要放得开又要收得拢,养成有令即行、有禁即止的良好课堂习惯。 游戏中的儿童是自由放松的,我们力求儿童的个性去游戏中得到施展,但如果这种自由过了度,则会影响教学效果,甚至使游戏无法顺利进行。 教师也必须讲清游戏规则及奖惩方法,在游戏进行中随时注意组织课堂纪律,逐渐培养儿童在游戏中的组织性和纪律性,以形成良好的学习习惯。;五、参与性原则 游戏主要为了激发儿童英语学习的兴趣,儿童在游戏中学会语言、掌握语言,儿童是游戏的主角。 游戏教学的参与性体现在全体儿童“动”起来争着承担游戏的每一个角色,教师千万不能喧宾夺主,教师应以全体儿童为对象,在最大范围内调动每一个孩子的积极性。 每个孩子的实际情况又是不尽相同的,所以教师在设计游戏时要从各个层次孩子的实际情况出发,符合他们的认识水平和该年龄段学生的心理生理特征,注意他们的个别差异和兴趣爱好的区别,并且确定游戏进行过程中各部分的难易程度,让每个学生都活动起来,并找到施展自己才华的空间和时间,而且教师还要以真情感染儿童,否则,有些孩子们只会应付地、拘束地玩玩。 例如在教授“nose、mouth、ear、eye、hand、foot 等身体部位的单词教师要边做动作、边说单词,孩子们边跟着动作、边模仿发音。 当让他们已基本能说这些单词后,游戏的要求就要改变了,应该是教师做动作、孩子们说单词,或者干脆由一些孩子指令,另一部分孩子根据命令做动作,教师只需作为观众,略加点评就可以了。;六、思想性和教育性原则 有这样一个教学实例: