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浅谈初中生物教学中学生探究能力的培养 谢贞兵 电话 重庆市巫溪县上磺中学校 科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出的多种不同途径。目的是去发现人类未知的自然界的奥秘，科学探究也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动，生物课程中的科学探究是指学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。生物科学探究能力主要是指从事生物科学探究的思维能力、知识、技能和良好的自我效能感。 一、生物教师的探究意识是培养学生探究能力的首要条件 教育本身就是一个探究的过程，教师必需具有探究意识，改变以知识传授为中心的教学理念，注重培养学生的探究意识和实践能力。新的课程标准要求通过科学探究的实践，让学生体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一；意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要做出假设；意识到科学探究既需要观察、实验、调查又需进行推理和判断，体会到科学探究需要正确地表达，需要与人交流和合作所以在教学过程中一定要让学生自己去做，击尝试探究的过程，井从中找到乐趣。 要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，首先必需克服老师是课堂上的主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的限制学生创造性思维发展的旧的教学模式。教师应以训练学生能力为目的，保留自己的空间，尊重学生的爱好、发展学生个性。让学生与教师一起参与教和学，做学习的主人。其次，发挥集体的作用，集思广益，取长补短。教师在课堂教学中。要有意识地进行合作教学，设计集体讨论、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。学生在这种轻松环境下，畅所欲言，或发表独立见解，或修正他人意见，或将几个方案组合为一个更佳方案。对一些不易解决的问题，让学生在班集体中展开讨论，然后设计出最佳的探究方案和合理的实验步骤，最大限度地调动学生的潜能。 二、学生的探究兴趣是培养和发展探究能力的关键 教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力，探究的过程需要兴趣来维持。 (一)利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的探究兴趣 兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰如其当的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学。而思维，并提出新的质疑，自觉的去解决，去探究。所以我在教学中总是设计一些常见的，学生感兴趣的问题让学生尝试解答或说出探究的过程，并要求在课后完成探究。例如：我在教授“遗传”学部分时，就眼皮的遗传性状很不明显，为什么又是显性基因所控制的，而不像有无耳垂的性状那样明显?为什么班级中“双眼皮”人数不占优势?提问给学生。学生在课后，有的查资料，有的在不同年龄段进行调查，得出了结论——“双眼皮”在年龄较大的人群中所占比例增加，这说明班级中有的学生可能是双眼皮，而现在并没有表现出来。 (二)合理满足学生好奇心，培养探究的兴趣 学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的探究能力是很有必要的。比如：设计一些简单的探究活动，让学生很容易完成的，让学生得到成功的喜悦，增强自信心，再逐渐加大探究的难度，使他们能循序渐进地提高探究能力。 (三)利用自然界中生物的趣闻，培养学生的兴趣 自然界中有很多稀奇古怪的动植物，也有很多有趣的现象，在教学中适当插入这些趣事，来培养学生的学习兴趣并让他们尝试发现一些昆虫和植物在生活中的不为人知的现象。养成观察探究的习惯。多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价。带有一定片面性。因此。教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心。 (四)保护学生的好奇心 好奇是人们与生俱来的天性，好奇是思维的源泉。探究的动力。因为好奇，学生有了探究的愿望。努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃思维的火花，是最可贵的探究性心理品质之一，教师对学生的好奇表现应给予肯定。比如：对于学生“打破砂锅问到底”的精神，应加以爱护和培养。当学生看到飞蛾投火的现象，就会产生疑问。到了火里飞蛾就死啦，为什么还要继续向火里飞呢?这样的问题让学生自己查找资料找到答案，