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谈新课程理念下化学课堂教学中的情境设置 　　摘 要： 高中化学新课程的实施，对传统的课堂教学方式提出了挑战，也为新的课堂教学方式的建立提供了很好的平台。本文重点阐述了在新课程理念指导下化学课堂教学“情境设置”的要点，以提高课堂教学的实效。 　　关键词： 新课程 化学课堂教学 情境设置 　　 　　教育心理学研究表明：知识的学习不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的过程。当新知识的组织与呈现方式适合于学习者时，学习者才能够主动地通过信息的感知、加工、应用、补充、扩大或改造，重建自己大脑中的知识体系。这正是新课程所倡导主动参与、乐于探究、交流合作的学习方式。因此教师必须巧妙地创设情境来启发学生思考，开启学生心智，激发学习动机，体验探究过程，以促进知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标和谐统一的发展。下面我根据教学实践谈??自己的几点做法。 　　一、巧设情境，引发学生的认知冲突 　　心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。教师如能巧妙布疑，设置一些与学生原有的经验相抵触的矛盾的情境，激起学生“认知冲突”，这种“口欲言而不能，心求通而未得”的“悱愤”状态，能使学生注意力高度集中，思维活跃，产生强烈的求知欲望和创造力。化学是一门以实验为基础的学科，许多实验就是很好的问题情境，能使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。如在《钠》一节的教学中，在引导学生复习金属活动顺序表和金属在水溶液中发生置换反应的规律后，我设置了以钠投入硫酸铜溶液的实验情境导入新课。当学生观察到实验结果并没有红色沉淀铜生成，而是出现了蓝色絮状沉淀时，疑窦丛生。在这种“愤悱”状态下，认知的冲突使学生的求知欲达到最高峰，学生急于探索产生这种“不正常”现象的原因，产生种种猜测，思维积极活跃。我引导学生联想比较实验过程中观察到的其它现象，如钠在液面上迅速游动，发出“嘶嘶”声响等现象，再演示钠与水反应的实验来验证学生的猜测，理解该反应的实质，让学生养成了认真观察实验现象的习惯，体验了科学推理、实验验证的科学研究方法，同时加深了学生对钠的活泼性的印象。改验证性实验为探索性实验可谓一举多得，不仅克服了课本实验“照方抓药，看得热闹，想得不多”的毛病，而且使学生的思维始终处于亢奋状态，探索和创新的欲望被充分调动起来，通过实验创设问题情境，直观、可信，给学生强烈的印象，效果极佳。 　　二、设置情境引起学生的情感碰撞 　　《普通高中化学课程标准（实验）》指出，要“在人类文化背景下构建化学课程体系”，要“结合人类探索物质及其变化的历史与现代化学科学发展的趋势”。化学科学发展史可以说就是一部发明创造史，化学史中有着丰富的人文内涵，在课堂教学中巧妙地结合教材，利用化学史实设置情境引起学生的情感碰撞，是培养学生的情感、态度、价值观的有效途径。如学习氟气的性质时，我介绍氟气的“脾气非常暴躁”，为制备、认识、研究氟气的性质，有几位科学家牺牲了健康甚至献出了宝贵的生命，不仅让学生对氟气的活泼性、毒性有了大致的印象，而且让学生深切感受科学发现、发明、创造是充满艰辛的，需要勇气和恒心。 　　传统的学习活动往往只重视书本知识的学习，大多脱离现实世界，又没有给学生实践应用的机会与条件，学生学习了新的概念、原理，但没有实际使用的真实情境，无法运用，降低了学习的效用。在教学过程中联系生活实际，把学习与在生活中形成的行为和态度结合起来，引起他们的情感共鸣，更能激发学生学习的需要。如在《化学反应与能量变化》一节教学中，我先让学生观察化学实验事实，感受到在化学反应过程中，会伴随着吸热或放热的能量变化后，然后用一段话来设置情境：“当今世界面临的三大难题是环境、人口、能源问题，而能源问题又直接影响着环境和人口问题。我国的能源问题到底状况如何？请看课本第22页的‘资料’，看了资料请同学们思考以下问题：①最近中央为什么会提出建设节约型社会？②目前我国大量使用的能源是什么？③面对我国面临的能源危机，你有什么想法？你认为有哪些方法可以缓解或解决能源危机？④你认为现阶段我国是开发新能源重要，还是建设节约型社会重要？”学生通过看书、讨论、联系平时从各种媒体获得的信息，各抒自见，又互相补充，在争论中得到了思想的洗礼，既培养了节约意识，又认识到国家面临的危机。再联系实际引发学生思考:海湾地区为何战火绵延不断？西方国家发动战争目的是什么？这一系列学生熟悉、感兴趣的话题加深了他们对能源重要性的理解，引起了学生的情感共鸣，激发了他们发奋图强的精神。实践证明，教师通过联系现实生活设置情境，如调查参观活动、角色扮演、讨论和辩论、模型制作、专题展示、实验探究等，能使学生对知识学以致用，体现了《化学课程标准》强调“人人学有用的化学，人人学生活中的化学”，成功的体验能让学生