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谈新课程理念下阅读能力的培养 　　廊坊大城县第一中学，河北省廊坊市065900 　　 　　“不会读书就不会学习”。只有认真读书，掌握正确的读书方法，才能有效的接受、掌握知识，也才能更好地运用知识解决实际问题。但很多学生由于读书方法不当，读书效率不高，久而久之便失去了读书的兴趣，为此我愿教给同学科学的读书方法培养其阅读能力。 　　 　　1　带着问题读书 　　 　　带着问题读书，能使学生抓住知识的重点问题有目的地读，兴趣高，省时省力效果好。如按课本中的内容提问下列问题：“你想知道雷电有多强大吗？”；“用手能抓住飞行的子弹吗？”。学生见了这些扣人心弦的问题，恨不得一下子钻入书中读出究竟。又如：“磁场有方向吗？”；“激光有哪些不同于其他光的特点？”。学生见了这些关键而奇妙的问题，会振奋精神信心百倍地阅读课本，从中寻找出问题的答案。 　　 　　2　抓关键的字和词，抓内容的要领 　　 　　读书时抓住关键的字和词反复琢磨其意思才能正确深刻理解概念实质。例如：“正在发声的物体叫声源”；“能自行发光的物体叫光源”；“液体凝固成晶体时的温度叫凝固点”。对这里的“正”、“自行”、“晶”都要有正确地认识。否则会把不响的铃儿误为声源，把月亮和未开亮的电灯误为光源，把“晶”错记为“固”字。又如：“由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力”，对“吸引”和“受到”要有正确的理解，它们之间有因果关系，不可把“吸引”说成名词“吸引力”。这样的读书方法就如孔子说的：“博学之，审问之，慎思之，笃行之”。 　　读书时要抓住要领。所谓要领，就是内容的关键之处。只有抓住了要领才能提高读书效率，增强记忆效果。这就需要学生对课本中的每一段内容都能分析出要点，并会以精练的语言作出提要，如“阿基米德原理”的课文就需要学生在观察实验的基础上，通过阅读抓住原理中的“浸”，“浮力的大小”等关键词语。“浸”是定律成立的条件，“浮力的大小”与“物体排开的液体受到的重力”之间有着数量相等的关系。其次“排开”与“浸”相呼应，“排开”是“浸”的必然结果。抓住了这些要点，这部分内容就容易掌握了。 　　 　　3　变换“字”、“词”或各部分的位置 　　 　　阅读时有意把概念或定律中的某些“字”、“词”换成其他的字词，或有意调换各部分内容的位置，再判断其正确与否，以加深对他们的理解和记忆。例如：牛顿第一定律的内容是：一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。把其中的“保持”换成“作”；把“或”换成“和”；对调定律中的条件和结论的位置。通过这样的变换最后深刻的理解判断出：“保持”能表现前后状态的一致性，“作”只能表现后来，“或”表示只在“运动”和“静止”两种状态中存在一种状态，而“和”表示两种状态并存，这是不可能的，这种讲法是错误的。物体受平衡力作用时的运动状态和牛顿第一运动定律中的运动状态是一样的，故调换牛顿第一运动定律中的条件和结论是错误的。阅读时的有意变换为正确的理解打下了牢固的基础。 　　 　　4　阅读中要提问题 　　 　　学者兰格讲过：“要想有新知识，就必须提出大量的新问题”。问题是学习的欲望，是学习的兴趣，是大脑的思维。教师在引导学生阅读中不仅要充分利用课本中已有的问题，而且要善于抓住时机启发学生提出这样或那样的新问题，并从阅读课本中找出答案，从而猎取和升华知识。例如：阅读“力可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变”时，不失时机地提出下列问题：这里运动状态指的是什么内容？状态发生改变有哪几种情况？又如当讲到：“物体由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力”时，教师经学生思考片刻后紧跟提出问题：地球对物体的吸引力叫重力对吗？通过这样的提问，学生阅读课本经思考找出答案，加深了理解。 　　 　　5　读书时要联想和对比 　　 　　读书不联想，犹如食物不消化。联想就是在阅读新知识的时候回忆联想类似的旧知识，这样就能轻松地接受新知识。例如密度和燃烧值的学习可类似联想到匀速直线运动的速度来理解，它们的定义法相同，公式表示方法一样，单位读法模式一致。其公式左边是定量、右边两个物理量成正比。这样的学习可以从本质上区别这些知识的相似处和不同处。 　　人们对事物的认识，往往是通过对比而使其深化的，通过对比更容易区别和把握事物的本质，读书时应鼓励学生把易于混淆的概念、术语进行对比，以有利于掌握和记忆，消除模糊认识。如对压力和重力、惯性和惯性定律、蒸发和沸腾等知识点的阅读学习时均可用此法阅读。 　　 　　6　读书时要有结合 　　 　　新编物理教材特点之一就是大量插图的增加。这些插图有章首图、线条图、照片图、卡通图等，这些插图作为教科书的有机组成部分，与文字密切配合，能形象直观地说明问题，还有不少插图采用了学生喜闻乐见的漫画形式，真