演示文稿(第一章)第3课时：教育研究的历史发展及趋势.pptVIP

有教学问题-上教育技术论坛 ETTHINK.COM 临沂大学教师教育学院 小学教育研究方法（五年制专科） 有教学问题-上教育技术论坛 ETTHINK.COM 有教学问题-上教育技术论坛 ETTHINK.COM 有教学问题-上教育技术论坛 ETTHINK.COM 有教学问题-上教育技术论坛 ETTHINK.COM 有教学问题-上教育技术论坛 ETTHINK.COM 有教学问题-上教育技术论坛 ETTHINK.COM 有教学问题-上教育技术论坛 ETTHINK.COM 有教学问题-上教育技术论坛 ETTHINK.COM 有教学问题-上教育技术论坛 ETTHINK.COM 第二节 教育研究方法的历史发展及其趋势 第三课时 一、教育研究方法的三个历史阶段及特征 （一）从古希腊到16世纪：直观思辨的经验化阶段 科学技术发展的特点 以一种朴素的方式认识世界 认识方法以直观观察为主 教育研究方法的特点 教育研究的最初范式—直观基础的哲学思辨 教育研究方法是对教育经验的总结 第二节 教育研究方法的历史发展及其趋势 第三课时 西方教育家的教育研究方法思想 苏格拉底（公元前469年—公元前399年），古希腊著名的哲学家、教育家。 苏格拉底在研究方法上提出了著名的归纳论证和一般定义法.认为人来说美德最重要，而美德是知识，知识又可以通过学习来获得，因此，教育的任务就应定位于发展和学习知识。此外，苏格拉底第一个对人的认识怎么从无知到有知进行了探讨，并提出了一套思路，这就是闻名的“产婆术”。 第二节 教育研究方法的历史发展及其趋势 第三课时 以系统的逻辑推理方法-演绎法(三段论)作为认识世界的科学途径。 在教育方面，提出了人的发展三阶段说以及与之相应的“三育”(身体训练、品格教育、智力教育)论，通过对教育现象的思辨，从哲学的角度把握教育的本质和规律，提出了许多很有见地、有哲理的教育主张。 第二节 教育研究方法的历史发展及其趋势 第三课时 中国古代教育家的研究方法 孔子、孟子、董仲舒、韩愈，朱熹、王夫之都是根据各自不同的人生经历和对时事的把握提出了自己的教育见解，也提出了许许多多的教育研究方法。 使用观察法，归纳、推理、类比等思维方法对教育现象加以概括。 对教育理论的观点表达多以讲述记录为主，零碎分散，但又不脱离知与行、学与思、师与生等几个重要范畴进行分析。 第二节 教育研究方法的历史发展及其趋势 第三课时 《学记》先秦儒家教育教学经验的结晶。教育的目的和作用——“建国君民，教学为先” “化民成俗，其必由学”“玉不琢，不成器；人不学，不知道”等。 教学的原则和方法——“教学相长”、“不陵节而施”、“道而弗牵，强而弗抑”、“长善救失”等，对教学经验的总结有的已达到规律性的认识。 第二节 教育研究方法的历史发展及其趋势 第三课时 教育方法的主要特征 教育内容和教育方法以伦理道德教育为主 采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式 ，表达方法是以描述与记述为主 辩证法的初步运用以及朴素的系统观 基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成不同的教育研究方法思想观点 （二）17世纪至19世纪末20世纪初:以分析为主的方法论时期 1.科技发展概况 背景：资本主义制度的确立，对自然现象及其规律作深入地研究 。 科学研究方法 ：科学实验方法 2.代表人物：弗兰西斯·培根、笛卡尔、康德 弗兰西斯·培根“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”，在《新工具》一书中，明确了科学应当是实验科学，创立了近代前期的实验科学方法。科学就在于用理性方法去整理感性材料，制订了实验方法的原则，即所谓的实验八法：变化法、重复法、倒转法、转移法、消除法、应用法、连接法、偶获法。 第二节 教育研究方法的历史发展及其趋势 第三课时 第二节 教育研究方法的历史发展及其趋势 第三课时 笛卡尔（1596-1650）哲学家、物理学家 笛卡尔西方理性主义的创始人 ，提出了理性的演绎法，认为：一切真知都是由简单明自的观念演绎出来的，感觉和经验常常会导致错误，理性才是真实知识的唯一可靠来源。 创立了以一般科学为目标，以普遍怀疑为起点、以直观和演绎为内容、以分析和综合为表现形式、以列举或归纳为补充的方法论体系。 第二节 教育研究方法的历史发展及其趋势 第三课时 恩斯特?梅伊曼，德国心理学家、教育家。第一个提出了“实验教育学”的概念。威廉?奥古斯特?拉伊，德国教育家，出版的《实验教育学》是第一本系统论述实验教育学的性质、目标、体系和方法的专门著作。1905年始，二人共同主编《实验教育学》杂志，刊登实验教育学的研究成果，大力宣传、推广教育实验，形成德国的实验教育流派。这一学说很快传入美国、欧洲，并掀起一场世界性的教育实验运动。 3.教育科学方法的特征 由重经验描述上升到重理论概括 形成两种