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谈谈语文阅读教学中要注意的几个问题 　　【摘要】在中学语文阅读教学中提高学生的阅读能力，一直是我们亟待解决的问题。学生语文水平的高低，直接取决于语文阅读能力的高低，所以语文阅读的教学至关重要，须解决好五个问题：①阅读教学必须以学生为主体；②速读与精读的运用；③阅读感受不可能千篇一律；④课外阅读非常重要；⑤激发学生的阅读兴趣也非常重要；这是提高学生阅读能力的因素。 　　【关键词】主演 看客 速读 精读 吟味 推陈出新 大语文 　　 　　长期以来，中学语文阅读教学在应试教育的逼促下，显得先天不足。学生阅读能力的提高，一直是我们亟待解决的问题。阅读是学生学习语言、获取知识的手段，阅读能够开阔视野，使知识更具体、更充实，为理解新问题提供依据。有人说：语文教学中阅读就是一切。可见阅读在教学中的重要作用。现就阅读教学中存在的几个问题，谈谈自己的认识。 　　1．阅读教学必须以学生为主体。目前语文教学中普遍存在的一个问题就是：讲得太多，问得过杂。课上教师给学生自主阅读的空间非常狭小，他们用参考书上的标准答案代替了学生的自我思考，用理性的分析代替学生感性的体验，讲得不厌其多，不厌其深。这样的课堂教学，学生不是一个独立、主动的阅读者，而只是一个消极被动、穷于应付的接受者，学生很难独立发现问题，即使偶尔发现了问题，课上也难得有质疑问难的机会，教师成了“主演”，而学生只是一个“看客”。 　　学生阅读的过程，应该是发现作品意义的过程。语文教学是靠作品的形象来感染、熏陶读者，引发其情感的共鸣。学生在阅读时需要自己去体验和感悟，从而在阅读过程中学会阅读，它讲究的是一个“悟”字，表现为一种“自得”。在阅读教学中，学生应该是主体，必须让学生独立自主地进行阅读，直接与作品进行对话。 　　孔子成功的教学范例和宋代书院式的教学模式曾给了我们很多启迪，其中，最重要的一点就是提倡学习的自主性。学生在自学的基础上向老师质疑问难，老师则结合学生的特点，注重个别启发与指导。而现代的教学理念更是反对“填鸭式”的讲解，如张志公先生就提倡：???在语文教学中教师不多讲，给予指点，让学生自己去‘体会’‘玩索’，悟出文中道理来，达到‘一旦豁然贯通焉’。”古今许多教育家的实践和论述都得到了当前教育的普遍认同，但大多数教师在教学实践中只是把它当作是一句空话，这不能不令人感到遗憾。 　　2．速读与精读的运用。随着社会的发展，生活节奏的加快，阅读范围和信息量的日益增大，速读已成为一种必须具备的能力。而课内时间有限，且课文大多篇幅较长，所以课上老师也多以速读的方式让学生接触课文，这样本是出于无奈。但这并不意味着不需要对文章进行精读、细读了。因为粗读、速读是建立在精读、细读和背诵能力之上的。正如快跑要建立在强壮的体魄基础之上一样，没有强壮的体魄就不可能跑得快、跑得远。 　　古人说：“读书切戒不慌忙，涵泳功夫兴味长。”要想使学生全面理解文意，深刻把握核心，还需要让他们对课文中重点的内容精心阅读、仔细品味。叶圣陶先生曾经指出：“阅读有时不止要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话，――也就是言外之意，不能读得太快，要仔细吟味；这就更需要咬文嚼字的功夫。”看来，文章要反复阅读，反复“吟味”，才会有所感悟，有所收获。这就出现了一个时间问题，我们要精读、细读，仅靠课上几十分钟不够用，怎么办？对此，吕叔湘先生提出了很好的建议：上课的时候应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。腾出时间，让学生进行必要的、适当的品味、鉴赏。这也正应了前文所述的观点：教学中应以学生为主体，把时间留给学生。 　　3．阅读感受不可能千篇一律。文学教育中阅读对象的开放性决定了阅读感受的多样性。优秀文学作品往往蕴藏着深刻、丰富的思想感情，很难用单一的主题或中心来概括。再者，学生在阅读时的心理状态、生活感知、审美经验和兴趣爱好的不同，也决定了阅读感受和欣赏体验的不同。我们常说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这就要求我们的教师决不能将自己的感受强行灌输给学生。“读者是作品的最后完成者”，我们应当鼓励学生“见仁见智”地发现自己特殊的感悟，激发他们的联想、想象和发散性思维，要鼓励学生独立思考，有批评、质疑的精神。 　　例如，《宋定拨捉鬼》一文的阅读提示有云：此文表现了“人用智谋制服鬼”，“人能胜鬼”，有一定的“积极意义”。但学生却不这样看，他们认为人鬼萍水相逢，鬼能坦诚相待，而宋定拨却以谎言骗他，欺负他，最后“得钱千五百乃去”，行为太可耻、太可憎了。这正是学生立足现实，具有积极意义的创造性体验。所谓创造性，就是阅读中不迷信于书本，不迷信于老师，敢于批判，敢于推陈出新。清代词论家谭献在《复堂词论》中说过：“作者之用心未必然，而读者之用心未必不然。”我们所要了解的不仅是文学作品写了什么或怎么写，更重要的是调