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谈音乐课堂上的学习习惯 　　苏霍姆林斯基说过：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”古今中外众多教育专家学者也认为：人的教育核心就是培养良好习惯。但一直以来，在我们的音乐教育中很少有人关注学生的音乐学习习惯。究其原因，一是音乐学科在众多学科中被认为是副科，不受重视；二是学校音乐教育存在功利化倾向，只要求学生在对外公开课上有良好表现，有能力参加合唱、舞蹈、器乐等比赛，而学生在每一节常规课上的表现及学习习惯的好坏经常被忽略。 　　实际上，学生音乐课上良好习惯的养成直接决定了课堂组织教学的管理、音乐课堂规矩的建立、教师教学的状态，以及学生学习的效果。学生的音乐学习习惯究竟有哪些呢? 　　 　　一、“准备”的习惯 　　 　　学生做好课前一切准备工作，是上好音乐课的前提。很多学生习惯在上课铃响了，才陆陆续续走到音乐教室，??且是两手空空来上课。这样不仅会影响教师上课的心情，也会影响学生自身的学习效果。所以我常常跟学生说要打有准备之仗，这里的“准备”包括“心理”和“行动”上的。心理准备就是要暗示自己“马上要上课了，我该停止嬉戏了”；行动准备就是拿出书本和课堂乐器，迅速来到音乐教室外面排好队，等待进教室的音乐响起，安静地或做着动作(规矩可随学生的年龄、教师的要求不同而不同)走进教室。 　　 　　二、“聆听”的习惯 　　 　　音乐是听觉的艺术，音乐教学活动都是建立在“听”的基础上的：欣赏课要聆听每一段音乐后才可能展开联想；乐器合奏，要会倾听别的声部才能合作演奏成功；唱歌课要会听范唱伴奏、钢琴代唱、教师教唱，还要听同学唱，听得好，自己才唱得好；活动的展开要听从引导，各环节的评价要倾听教师、同伴之间的激励和建议。因此，养成认真“聆听”的习惯尤为重要。可在我们中小学课堂有时会看到这样的现象：不管是在听教师还是他人讲述时，很多学生都喜欢争相发表自己的意见，导致其余同伴都无法听清，造成课堂纪律混乱；还有的教师热情洋溢地讲，学生全然没有“听”的意识，自顾自玩着，或者不吵不闹但两眼发呆的也不在少数。没有“聆听”的习惯就没有良好的课堂环境，就无法聆听美妙的音乐。 　　 　　三、“表达”的习惯 　　 　　语言表达能力的好坏，不仅关系到孩子日后的学习发展和心理健康，更会直接影响到人际关系。培养学生从小就学会“有条理地说完整的话”，力求用最简洁明了的语言，把问题、想法表达清楚是很有必要的。音乐课堂上，学生对音乐的感受体验需要表达出来，有了疑惑需要问出来，对教师同学的欣赏评价更要说出来，可有的孩子很胆小，不敢表达。面对这样的学生，教师可以体贴地请他“慢慢地说”，“大胆地说，说错了没有关系”或“就用一句完整的话表达你的看法”等等。学生说得好，能给自己的课堂增光添彩；学生说不好，教学程序会进展缓慢。研究资料表明，“听、说、读、写”在人一生活动中所占比例分别是40％、30％、20％、10％。所以，学生若有“表达”的好习惯，必将给他们一生带来很多意想不到的惊喜。 　　 　　四、“歌唱”的习惯 　　 　　小学音乐教材里“唱”的内容占有重要的位置。“唱”是学生表达思想感情的一种最简单、最直接的音乐表现形式。一个人有没有好的歌唱习惯，将影响他一生对歌唱的兴趣爱好和审美标准的建立。“歌唱”须有良好的气息支持，有统一的音色，有丰富的情感表达；要把握音准节奏，注意坐姿站姿，咬字吐字……学生养成了好的歌唱习惯，既可以把歌唱得很美、很有味道，还可以让唱歌成为学生的终生享受，带给他们一生的快乐。 　　 　　五、“自学”的习惯 　　 　　自学是学生获得知识、掌握技能、建立自信的一条重要途径。音乐课的“自学”是指没有教师指导的课前课后的自主学习。“自学”习惯的养成，可以将音乐课的知识延伸到家庭，把家人对音乐的兴趣带动起来。―首新歌，预先听过几遍的孩子在课堂上就会成为骄傲的小老师。学生对所学的歌(乐)曲及小知识巩固练习后，会期盼下节课的到来。因为“自学”可以让他们―展风采：有的能够背唱歌曲；有的可以用口风琴演奏欣赏过的主题音乐；有的同学还可以在钢琴上代替教师弹旋律伴奏……这就是“自学”给学生带来的成功体验。 　　确实，好习惯益终生! 　　张娟深圳市福田区荔园外国语小学 　　 　　音乐知识卡 　　 　　我国古代十大名曲 　　《高山流水》：传说先秦的琴师俞伯牙―次在荒山野地弹琴，樵夫钟子期竞能领会这是描绘“巍巍乎志在高山”和“洋洋乎志在流水”。伯牙惊曰：“善哉，子之心而与吾同。”后钟子期去世，伯牙摔琴断弦，终身不操，故有《高山流水》之曲。 　　《广陵散》：又名“广陵止息”。汉魏时期嵇康因反对司马氏专政而遭杀害，临刑曾从容弹奏此曲。现有琴谱见于0曲调悠扬流畅，通过时隐时现的雁鸣，描写雁群降落前在空中盘旋顾盼的情景。 　　《梅花三