质飞跃从“终身教育”走向“终身学习”.docVIP

质的飞跃从“终身教育”走向“终身学习” 　　摘 要： “终身学习”已成为当今世界教育领域的一个重要思潮，从“终身教育”到“终身学习”的转变代表了教育发展观念的一次根本性变革。“终身学习”也是近些年来我国学者研究的热点之一。考察国内研究终身学习思潮研究的现状，对于我们认识和深入理解“终身学习”具有重要的理论意义和现实意义。 　　关键词： 成人教育 终身教育 终身学习 　　 　　“终身学习”已成为时下世界教育领域中最为热门的议题之一。伴随着20世纪末世界成人教育领域终身学习运动的兴起与发展，成人教育观念在汲取了丰富的理论营养之后，最终实现了从“终身教育”到“终身学习”的根本性转变，完成了教育理念的质的飞跃。 　　一、从“终身教育”走向“终身学习”的演进与更新 　　“终身教育”，最早是由法国著名教育家保罗?朗格朗在1965年的国际成人教育会议上提出并在其《终身教育导论》中系统阐述的，是“人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的统合”，主张：“一个国家的未来国民教育体系应该是连接家庭、学校和社会的，并且要纵贯人的幼儿期、青少年期、成人期和老年期，由此而形成一种统合而协调的体系。”其最终目标是“企盼通过整合一个人一生各个阶段所接受的各种形式的教育从而来达到实现以学习为核心、以重视人性为目的的学习社会。”［１］这一理念经联合国教科文组织大力提倡后，得到世界各国政府和学术界的一致认可，最终形成一股强有力的国际教育教育思潮。但是随着终身教育理论和实践的深入，人们逐渐发现“终身教育”与“学习社会”之间的差异。为了使差异得以统一，学者们提出了一个与终身教育密切相关但内涵又有所不同的概念――“终身学习”。“终身学习”的概念自提出以后，在学术界曾经出现过内涵相似的不同表述。目前，被学术界普遍认可的最具权威的定义是欧洲终身学习促进会在1994年11月在意大利罗马举行的“首届世界终身学习会议”上提出的：“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们终生所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。”这一定义既注重“发挥人类的潜能”，又强调了“通过一个不断的支持过程”，即“终身教育”，还着重突出了“创造性”的“应用”学习成果，较为全面地概括了终身学习的实质。终身学习是以学习者为中心，强调个体有意识的学习活动，强调学习者的努力，倡导人们把接受教育和自我学习理解为一种主动的、自主的、终身的参与过程，使终身教育理念得以延伸和发展，成为一种更有进步性、时代性和代表性的教育理念。 　　二、终身学习的内涵 　　关于终身学习的内涵，学界有不同的看法。国内有学者认为终身学习具有以下特点：“一是终身性。终身学习理念把学习作为一生来完成的事业，……要求人们不断学习进化，不断发挥潜能完善自我……学习成为生存方式，要‘通过其终身的生涯来进行’。”“二是开放性。终身学习主张把学习置于现代社会的大背景下来探讨和实践，打破了传统教育在空间上对学习的束缚限制。”“三是自主性。学习者应该是教育的主体，是自我潜力开发的主导者，自主决定学习的内容、方式、时间安排等，而不是外在教育者的强加。”“四是目的性。作为终身教育目的的终身学习并不是对日常发生的事情作出反应，而是有目的地通过汲取别人积累的经验而缩短个人经验的一种学习，即有目的性的学习。”［２］也有学者认为：“终身学习理论集中体现在‘学会做人’和‘学会做事’，并具体体现为六大主题：‘学会生存’、‘学会学习’、‘学会创造’、‘学会关心’、‘学会负责’、‘学会合作’。”［３］依据联合教科文组织的论述和国外相关学者的论述，我认为终身学习的内涵至少应包括以下几个方面：（1）有意识、有计划地学习不再只发生在人生的特定阶段，而是贯穿人整个一生；（2）正规学校的学习仅是生活中各种场合学习的一个部分；（3）各种学习具有纵向的持续性及横向的相关性；（3）自学具有特殊重要的地位；（4）能随时随地依自己所需进行学习。 　　三、“终身学习”取代“终身教育”的原因 　　终身学习是上世纪70年代伴随着终身教育思想的产生而产生的，虽然终身学习和终身教育二者在本质上及其对人发展的促进作用方式是一致的，但终身学习因更突出学习者个体的学习积极性和主动性，更强调学习者自身的主体性而成为适应国际教育发展的新潮流，得到了国际社会的热烈响应，并积极贯彻于现实的教育改革实践中。究其原因，有学者指出：“终身学习理念的产生与以下一些社会条件的变革及国际大环境的变化有关：（A）工业社会向知识社会的转型；（B）人口结构的改变；（C）经济成长与竞争；（D）科技的进步；（E）文化生活的变适。”［４］也有学者认为后现代知识观是终身学习诞生的内部逻辑深层原因，全球化是终身学习的外部动力。［５］更