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谈谈英语教学中的思维与体验 　　思维是课堂教学的灵魂，无论是教师设问、学生自问、合作讨论、质疑等，都必须围绕这个中心来开展，而评价这些活动的标准就是学生思维的质量。 　　体验是学生领悟知识、实践知识的桥梁，每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地开放地去探索、去发现、去创造。教师要想方设法使学生真正参与到课堂活动中来，从而提高他们的思维的质量，让学生在体验中学习掌握知识、培养学习能力。下面是我在平时课堂教学中采用的一些具体做法，希望与同行们交流学习。 　　一、善于等待与学会“留白”，促进学生真正地参与思维 　　有一个普遍的教学现象：老师害怕课堂气氛太冷清，所以就不由自主地消除教学过程中的留白，安排了一些“无缝对接”式的问答，课堂气氛倒也十分热烈。其实，课堂最令人担心的就是这种伶牙俐齿下的“无缝对接”。画家作画都会“留白”，因为空白不仅使画面有张有弛，而且使作品给人看了留下自由想象的空间。课堂也是如此，教师有意识地留白与等待不仅可以调节课堂的气氛，更重要的是给学生一个思考的时间，表面的停滞下涌动的是学生紧张的思维。 　　英语教学中的一些语法知识及一些语言结构的运用仅凭老师的讲解、学生被动接受是很难取得成效的，教师需要努力促进学生去主动地参与思维并提高思维的质量，去体验、去感悟与领会，促使学生主动地探求知识，创造性地运用知识。如牛津英语8B Unit 6 的Grammar中要教学 “It is+adjective+to-infinitive ...”这三种句型。在教学过程中，我首先列举了一些例句，要求学生通过它们的中文意思来体会一下这些句子中的it的作用，然后问了两个问题：这三种句型还可以转换成哪种句型？它们是否可以与“It is + adjective + for sb. + to-infinitive ...”进行转换？我给了学生好几分钟的时间思考后才征集答案，让学生有充足的时间多角度地思考问题，从而使学生能给出独特新颖的回答。 　　二、精心设计英语实践活动，促进学生真正地参与 　　语言是一种交际工具。英语课堂教学要遵循语言学习规律，以学生为中心，以学生自主体验为基础。在实际操作中，教师精心设计开放性???动，为学生搭建语言运用的舞台，将新、旧知识运用到不同的语言场景中去，使学生亲身体验、自主探究，并不断扩充自己的语言信息量，达到真实、灵活运用语言，探索实践语言的目的。 　　如在教《牛津英语》7A Unit 6 “Fashion”时，我叫学生穿上自己最喜欢的衣服，注意颜色的搭配，并学着走猫步，利用一节活动课，把位子排成平时开联欢会的样子，让学生来个时装秀，有学生表演时，其他学生必须进行描述，并写下来。请一两位同学读他们的句子，其他同学仔细听。这节课课堂气氛轻松，学生的积极性极高，既掌握运用了语言知识，又体验了学习的乐趣。 　　三、根据实际情况创造良好的语言环境，促进学生真正地参与 　　语言环境是人类习得语言的重要条件，而现实生活中学生学习英语不可能有良好的语言环境，这就要求英语教师在课堂上经常设置贴近现实生活的语言情境，置学生于真实语言中，让学生进行体验式学习，启迪学生的思维。 　　1.课堂导入营造情境 　　课堂导入是新课的序曲，课前三、五分钟是学生由心理准备进入角色的时刻，是造成课堂气氛，引起学生兴致的关键，也是学生练习听说的一次机会。因此，我常以“Free talk”、“值日报告”、“讲故事”、“Talk about a topic”等来开始新课。有时让学生朗读一篇短文，并向其他同学提问，检测听的效果，最后根据中考朗读标准，给予打分，并提出改进措施。这样既锻炼了学生的听说能力，又为下一步语言学习奠定了基础。 　　2.实物演示情境 　　利用实物教学，既可节约大量课堂教学时间，又可让学生运用多种感官接收语言信息。在教牛津英语8B Unit 4 Grammar时，由于这一单元的语法主要是被动语态。于是，我收集了大量的实物，列举了大量的例子，选一些写在黑板上。先从学生学过的“be made of”开始，最后拿出一把小刀，说“A knife is used to cut things.”接着拿出一根线，叫一个学生把线割成两段，然后对学生说：“The line was cut into two by Zhang Bing.”这样学生通过大量地看实物演示、听教师的语言表述、看黑板上的例句，然后进行归纳思维，可以很容易地掌握被动语态的语法结构。 　　3.语言描述情境 　　对于某些难以用画显示的情境，可利用语言进行简洁易懂地描述，并可以配上表情、手势，做到绘声绘色，使学生进入情境。如在教“have to do”时首先我提供了这样的语言情境：“Today it’s Sunday.I want to se