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谈谈英语教学中的评价问题 　　摘 要： 对学生进行成绩的评价是教学过程中的一个重要环节。小学英语评价的内容极其广泛，不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，而且应包括学生在学习过程中所表现出来的学习态度。评价还可分为测试性评价和非测试性评价两种形式。测试性评价即终结性评价，非测试性评价即形成性评价。形成性评价关注学生的学习过程，鼓励所有学生合作学习，提倡在学习中培养性格，反映学习过程中的成功，使具有不同特长的学生都有施展自己才华的机会，让学生的学习兴趣得到更好的延续，学习习惯得到较好的培养，自学能力和交流能力得到发展。小学英语的主要目的之一即通过一系列的教育教学活动激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯。因此，教学评价不仅要注重学生学习的结果，而且需注重学生学习的过程。评价形式应以形成性评价和终结性评价并重，但形成性评价在整个教学过程中应该占主导地位。 　　关键词： 英语教学 经济法评价 形成性评价 　　 　　经过多年的努力，我国的大学英语在各个方面都有了长足的进步与发展，但也存在诸多问题：大学英语教学发展不平衡。就全国范围内而言，这种不平衡体现在两方面：地区性不平衡和学校之间的不平衡；大学英语教学中不同程度存在着重成绩、轻过程的现象。不少学校的教学模式比较单调，学生的应用能力提高不明显，与社会的需求仍然存在差距；英语师资方面短缺。据最近统计，我国讲授大学英语课的教师人数为6.5万人左右，与所教学生的人数之比为1∶160。大学英语教师普遍负担工作量高，但学历层次偏低，进修和培训机会较少，而高等教育的发展速度相对又很快，这势必对大学英语教学造成越来越大的压力。相应地，传统的教学模式已不能适应大学英语新的发展形势。传统的评价方式注重学习结果，如：终结性评价只利用结果整齐划一地评价所有的学生，在某种程度上扼杀了学生的个性，不利于学生发展的多样性，不利于现代教育目标的实施，其直接影响就是不能全面、科学、正确地反映学生英语学习的情况，评估英语教学的质量，从而丧失了它在英语教学过程中的重要作用。随着国家课程改革的不断深入，形成性评价也越来越受到各个高校的重视，特别是针对学生基础参差不齐比较严重的情况，如果只强调传统的评价，显然是不合适的。而形成性评价则强调学习过程，重视评价的反馈机能，其目的在于建立适合于教育对象的教学模式，弥补终结性评价的不足。除此之外，形成性评价还迎合了科学发展观，充分体现了“以人为本”的教学理念，为大学英语教学开辟了新的思路。 　　教学评价的目的在于发现问题，改进教学，提高教学质量。它不仅是一个理性过程，而且是一个鼓励学生积极发现问题，纠正失误的理性――情感过程。英语考核是教师检测学生对所学英语知识的掌握程度及学生运用英语的熟练程度的手段，同时又是学生自我诊断，激励学习的手段。所以说教学评价是实施素质教育的保障，建立行之有效的教学评价机制，对于教学改革与发展将起到积极的导向作用。 　　一、注重评价方式和技巧 　　德国教育家斯多惠曾说，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励,唤醒，与鼓舞”。评价也是一门艺术，好的评价可以增强学生的自信心，使他们更能积极大胆地跃于课堂。评价的方式具有多样性和可选择性、形成性评价与终结性评价相结合、等级与评语相结合等，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价是全面的、合理的。 　　为了让学生在课堂上始终保持旺盛的精力，我不厌其烦地不断交换和改进自己的评价技巧。在评价的过程中注意尊重和爱护学生的学习积极性，对每个学生的成绩和点滴进步都加以肯定。课堂上根据学生的不同表现，我主要采用口头表扬和精神奖励的方式，“Very good!”“Wonderful!”“Well done!”Good job!”“Clever boy／girl!”等。小红花、小红星、小贴画、小礼物等也是我上课必备的“精神食粮”。为了得到他们，学生都争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，学生情绪高涨。在教学中我还特别注重对学习后进的学生所取得的点滴进步给予及时的表扬和评价，使之对英语学习逐渐产生兴趣，学习成绩取得逐步提高。 　　二、创设良好的英语氛围 　　学生学习英语缺乏英语语言环境，教师如果尽量用英语组织教学，给学生提供浓厚的英语学习氛围，为学生营造真实的语言环境，必然会增强学生学习英语的兴趣和主动性。我在给学生上第一节英语课时，就有意使用英语课堂用语：“Hello!Good morning.Stand up.sitdown，Please.Listen to me.Read after me.”并且在以后每节课坚持循环使用，逐渐增加句数。经过几周下来，学生就能够听懂简单的课堂用语了，觉得听说英语并不难，不但学习英语的兴趣提高了，而且信心增强了，这就为以后的英语学习打下了良好的基础。 　　学生的英语思