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谈谈英语课堂提问的艺术 　　《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往、持续发展的过程，强调构建充满生命的课堂教学体系。强调把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理提问是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。因此，从英语学科特点和学生实际出发，英语课堂提问对增强英语课堂教学效果有着深远的意义。 　　但在平时的教学中，由于受到传统教学模式的束缚，英语课堂提问还存在以下问题。 　　1.“无意义”的问题，问题回答与教学目标关联不密切，或与本课内容无实质联系，学生在答问的过程中没有获得知识的迁移和拓展。 　　2.问题的难度超出了学生的认知水平，导致学生对自己的认知水平产生了怀疑之后，不仅挫伤了学生学习的积极性，阻滞教学进程，而且破坏了教学氛围，不利于后续教学。 　　3.问题的指向不明，突出表现在：一个问题中包含了很多小的问题，学生不知道到底该从哪个角度回答，学生可能会感到迷惑不解。 　　4.将问题作为惩罚的工具，有老师在学生听课注意力不集中或搞小动作时，把课堂提问当作处罚学生的一种手段，通过一些难题来刁难学生，造成学生当众难堪，以达到教育学生改正错误的目的。频繁使用提问的方式来达到约束学生纪律的作用，削弱了提问的原有功能。 　　基于此，凸显新课程理念，注意课堂提问的艺术，促进学生的发展是每个教师应该做的，被称为“有效教学的核心”的课堂提问就显得更为重要。下面我根据自己的教学实践，就初中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。 　　一、设置情景，把握提问时机 　　新大纲教学要求的第三条提出：“突出语言的实践性，注意培养学生的综合运用英语的能力。”新教材内容与生活息息相关，学生的思维早已不限制于课本，英语课堂纯粹的语法教学、课文翻译，学生早已厌烦，他们渴望在语言学习中找到与生活贴近而又感兴趣的话题。所以，教师要根据课文内容、学生的年龄特点和生活实际情况，创设丰富的语言情境组织学生进行听说训练，学生会感到所学英语的真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻。根据不同的课文、不同的年级、不同的学生可进行实物展示、小组讨论、角色表演等，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动，突出学生的主体地位。 　　如在教授单词“fireworks”时，我采取“直观演示引起问题情景”教学，呈现烟花的图片，问：“What are these？”“These are fireworks.”采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。这是“阅读文章体会问题情景”教学，这样学生带着问题阅读文章，针对性强，兴趣浓，很容易抓住文章的脉络，理解全文。 　　二、因人施教，讲究难易适中 　　因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中也应该“因人施问”。学生的知识水平不同，接受能力、表达能力等各有差异，新课改提倡赏识教育，尊重个体差异。善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入，所提的问题要能使大多数学生都有参加到学习活动中去的机会，否则会影响他们的积极性。比如巩固性的提问以基础差的学生为主，创造性的问题则以优生回答为主。对于某些难题，可以采取小组讨论的方式让学生进行合作探究，派代表回答。还可以把难度较大的问题设计成一系列由浅入深、由易到难的问题，使不同程度的学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律，从而达到学习要求。 　　例如，在9A Unit 5 Reading导入时，如果提出这样一个问题：What do you think of Audrey Hepburn？这个问题学生不易回答。我运用启发式提问，设计出几个小问题： 　　When and where was Audrey Hepburn born？ 　　What event marked the beginning of Hepburn’s successful career？ 　　When did Audrey Hepburn die？ 　　学生可以就这些简单问题一一进行回答，成绩较好的学生还可以就这些基本问题进行发挥，然后串联起来做一个对Audrey Hepburn的报告。这样问题的设计降低了难度，任何程度的学生都可回答，掌握学习的规律。 　　三、面向全体，关注提问质量 　　英语课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和纠错机会，养成新的语言习惯。例如，引出新词或新句型后，教师可指令学生重复、朗读或做简单替换，这种课堂提问要求学生作出快速、正确的反应。因此，多数情况下，老师无需点名，采用one by one，group by group等操练方式，进行依次模仿和连锁问答，就能增加提问的人次