导学案与先学后教异化现象及其问题诊断.docVIP

“导学案”与“先学后教”异化现象及其问题诊断 孔凡哲[*] [摘 要]当下火爆的“导学案”、“先学后教”在全国许多地方被误用而导致异化。这些现象多数是误读“学生发展为本”、片面强调学生主体地位所致，部分是教师错误诠释教科书、没有读“懂”学生所致。“淡化差、尊重异”，真正“读懂”学生、“读懂”课堂、“读懂”课程教学内容，统筹优化课堂教学的主要因素，才能实现优质高效课堂。 [关键词]异化；导学案；学生主体；差异；诊断 众所周知，经历了十多年的基础教育课程教学改革，广大一线教师不仅自我觉醒、焕发改革热情，而且积极投入到课堂教学改革的探索之中。然而，课堂教学究竟如何改革，才能更好地实现优质高效？这是问题的热点与盲点。及时化解课堂教学改革中的热点、盲点问题，纠偏矫正才能深化改革。 一、背景：来自真实课堂实践的信息 前不久，笔者应邀参加东北某省的课堂教学研讨会。来自全省各地的小学、中学教师现场展示的原汁原味的课堂教学使笔者获益颇丰。而感触最深的是“导学案”与“先学后教”的几节展示课。作为大会评课人员，笔者不便过多“抨击”一线教师的尝试与摸索，而是从如何调动学生课堂参与的积极性、主动性，如何有效发挥教师的点拨与引导作用、实现师生的共同发展等方面，做出“七分表扬、三分建议”式的点评。但是，其中严重的异化现象还是让笔者许久不能忘怀——笔者反复劝慰自己，也许这是个案现象吧。 随后的三周内，笔者分别应