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阅读发展相关的认知技能汉语和英语的比较 　　摘　要　对英语和汉语阅读获得所需要的认知技能及发展性阅读障碍儿童认知缺陷的研究进行了回顾。分析表明阅读发展所需认知资源表现出了跨语言的一致性，都要求有充足的学习与记忆能力和正常的视觉正字法技能，语音和语义知识表征足够精细；阅读障碍儿童的主要认知缺陷也表现出了跨文字的一致性，都包括语音缺陷和一般的学习与记忆问题。然而儿童所面临的语言文字特性会影响到阅读技能获得的难易和发展性阅读障碍的表现。 　　关键词　阅读发展，认知资源，发展性阅读障碍，认知缺陷。 　　分类号B842.5 　　 　　1 前言 　　 　　初入学儿童的首要任务就是学会阅读，即掌握字词识别技能，学会阅读是以后通过阅读进行学习的基础。有关阅读发展和发展性阅读障碍的研究可以为科学的阅读教学方法的制定和阅读障碍儿童的诊断和干预提供有效的指导；同时也有助于我们更好的了解一般的知识表征建构的规律。 　　学习阅读的对象是文字；文字是记录语言的符号，语言是语音、语义相结合的符号，这决定了任何文字都是字形、语音和语义的统一体。然而，不同的文字记录语言的方式是有差别的，如英文属于拼音文字，汉字属于语素文字[1]。Goswami认为起码有两个因素会影响到儿童阅读能力的发展：一是儿童所面临的语言文字的特性；二是儿童本身所具有的认知资源，即儿童是否具备了恰当的认知潜能使他能够洞察到所学文字记录语言的本质[2]。那么要获得相应的阅读能力，汉语和英语儿童所需具备的认知潜能是否相同，从而引起阅读获得困难的因素又是否相同呢，即语言文字特性如何影响了儿童的阅读发展？下面首先对英语国家中阅读发展相关的认知技能和发展性阅读障碍儿童认知缺陷的研究进行简要回顾，然后综述有关汉语阅读发展影响因素和发展性阅读障碍的相关研究，最后对汉语及汉字的特性对儿童阅读发展的可能影响进行了分析。 　　 　　2 英语阅读发展影响因素和发展性阅读障碍认知缺陷的研究 　　 　　英文是拼音文字的代表，最小的构形单元字母（或字母组合）记录言语中可分离的最小语音单位（音位）???书面符号是对口语中语音流的转写。英语中音节数量众多，一个音节可由多个音位组成，且一个语素可对应多个音节，这些都决定了英语语音结构的复杂。相比之下，英语正字法要简单的多，26个字母的组合可以记录英语中一切可能的音位组合。 　　 　　2.1 英语阅读发展的影响因素 　　英语阅读发展研究的一个最主要的成果是语音加工能力和阅读能力间因果关系的证实，特别是儿童的语音意识[3~5]。语音意识指儿童对口语中语音单元（如音节、首音、韵尾或音位）的感知和操作能力，典型的测查任务包括音节（音位）计数、删除、添加或替换，首音、韵尾的检测（如oddity任务）等，一般被认为反映了儿童潜在的语音表征的精细性[6]。Wagner和Torgesen对有关语音加工技能和阅读发展关系的研究进行了回顾，表明儿童入学前的语音意识成绩对入学后的阅读成绩有显著的预测作用，语音意识训练可以显著的提高儿童的阅读成就，证实了语音加工能力和阅读发展间因果关系的存在[4]。Share认为良好的语音意识有助于儿童洞察到拼音文字记录语言的本质，如字素―音位的对应，从而掌握拼音字母规则（alphabetic principle），儿童可以利用这个知识解码新遇到的单词，这为阅读发展提供了一个自我教学机制；一定水平的语音译码技能是阅读发展顺利进行的必不可少的前提[5]。 　　英语阅读获得的关键是掌握语音译码技能，然而语音译码能力并不能解释儿童阅读成就的全部变异。Share认为单词识别技能个体差异的第二个来源是儿童的正字法技能[5]。正字法技能一般包括特定单词的正字法模式的建构和正字法规则的抽取（如字母结合频率和位置频率的知识）[7]。常用的正字法技能测查任务包括字母串选择（要求被试从成对的字母串中选出更像真词的一个字母串）、同音词选择（被试根据要求从发音相同的两个单词中选出目标词）及拼写测验等任务[8,9]。Cunningham等人对62个一年级儿童进行了3年的追踪研究，系统的测查了语音加工能力、正字法加工技能和阅读经验对字词识别能力的预测力；结果表明在语音加工能力得到控制后，正字法技能仍显著的解释了单词识别技能的独特变异，语音技能和正字法技能对阅读发展具有各自独特的贡献[9]。 　　此外，儿童的语义知识对单词识别技能的发展也有独特的贡献[10,11]。Nation和Snowling研究了有阅读理解困难的儿童的单词识别技能，这类儿童解码技能与正常儿童类似，有语义信息通达和提取的困难，结果表明这类儿童阅读低频词和不规则词的反应时和精确性都显著差于正常儿童，而低频不规则词的精确识别需要语义编码的支持[10]。Nagy等人的研究表明词汇知识、语素意识、