几何画板辅助高中数学教学.docVIP

几何画板【摘要】“几何画板”是一个动态讨论和研究数学问题的工具，它可以模拟知识的发生过程，可以设计成一种实验课。在数学学科中，利用“几何画板”往往事半功倍的效果。因此“几何画板”对发展学生的思维能力，培养学生的创新精神、探索能力起着不可忽视的作用。【关键词】几何画板几何画板为数学教学提供了现代化的手段。它能使几何图形产生动态的变化，以揭示图形内在的联系，创设情境使学生“看到”某些概念的形成过程，把抽象概念形象化，从而有利于学生的理解，提高教学效果。几何画板是数形结合方法的平台。它还是一个动态讨论和研究数学问题的工具，对发展学生的思维能力，创新能力有着不可忽视的作用。越来越多的教师和学生已经感觉到了几何画板A绕着点O转动时，左上角显示出这两个角的大小都在改变。可以十分清楚地看出：在第一象限时，θ∠XOM；当A拖动到y轴的正向时，θ=∠XOM=90o;继续拖动θ∠XOM(A在第二象限)；当A拖动到y轴的负向时，θ=∠XOM=180o;不必继续，一个高二的学生自然知道：θ与∠XOM有四次“相等”，其他都不等；可以用椭圆离心角的范围来表示椭圆弧。 2.用几何画板创设情境，形成概念 数学概念是事物在数量关系和空间形式方面的本质属性，是通过一定量具体的实际例子，对所发现的属性进行抽象概括而成的.利用几何画板提供给学生一些动态的感性材料，呈现事物形成、变化、发展的全过程，凸现感知对象整体和各个局部以及它们之间的联系，便于学生形成清晰的表象，揭示感知对象的本质特征。 例1：教师利用在课前制作好的几何画板画出的的图象。给学生观察下图： 然后拖动点A，改变点A的横坐标的大小也就是改变参数的大小，这时图象跟着变化起来。（适当请学生注意时的图像正好是一条直线） 需要时，还可以选中函数图象，单击显示菜单的追踪对象（或者按Ctrl+T）追踪它，然后再拖动点A,观察随的变化图象分布情况。 ()追踪图像 ()追踪图像 让学生通过动态的变换效果，从中总结出一般性的结论，再通过相关的习题强化训练，以进一步在视觉上加深对结论的印象。这样，可以利用“几何画板”制作的课件进行拖拉演示，使学生通过想象和“几何画板”制作课件的演示，使很难理解的东西形象化、具体化，从而培养学生的想象能力。 利用几何画板画出函数图象，并利用跟踪功能感知、体会函数图象的形成过程，归纳函数图象的定义。几何画板动态地展示了函数（）的图象的形成过程，学生可以真实地看到函数的图象实质。 3.用几何画板改善认知环境；激发学生的学习兴趣，提高学习效率 计算机的交互性使学生有参与的机会，能调动学生的积极性和学习兴趣，使其学习起来轻松愉快。 例2：我们在进行“三角函数线”的教学时这样操作(如图1)： 首先要求学生测算出∠XOP的正弦、余弦、正切、余切函数值，接着再测算出点P、M、T、S的坐标，并将这些数据动态地展现在屏幕上。 其次拖动点P(也可拖动点A)，让学生观察。此时学生即可发现：无论怎样改变点P的位置，yP、xM、yT、xS均分别等于∠XOP的正弦、余弦、正切、函数值。 这样为培养学生的观察、想象、归纳等能力创设了极好的“情景”，改善了认知环境，增强了教学的自主性和学生的参与性。 4.应用几何画板变静态为动态 应用《几何画板》将图形动起来，就可以使图形中各元素之间的位置关系和度量关系惟妙惟肖，使学生从各个不同的角度去观察图形。这样，不仅可以帮助学生理解和接受立体几何知识，还可以让学生的想象力和创造力得到充分发挥。 在讲二面角的定义时（如图2），当拖动点A时，点A所在的半平面也随之转动，即改变二面角的大小，图形的直观地变动有 利于帮助学生建立空间观念和空间想象力。 在讲棱台的概念时，可以演示由棱锥分割成棱台的过程（如图3），更可以让棱锥和棱台都转动起来，使学生在直观掌握棱台的定义，并通过棱台与棱锥的关系由棱锥的性质得出棱台的性质的同时，让学生欣赏到数学的美，激发学生学习数学的兴趣。 在讲锥体的体积时，可以演示将三棱柱分割成三个体积相等的三棱锥的过程（如图4），既避免了学生空洞的想象而难以理解，又锻炼了学生用分割几何体的方法解决问题的能力。 在用祖暅原理推导球的体积时，运用动画和轨迹功能作图5，当拖动点O时，平行于桌面的平面截球和柱锥所得截面也相应地变动，直观美丽的画面在学生学得知识的同时，给人以美的感受，创建一个轻松、乐学的氛围。 5.应用几何画板开展“数形结合”，变抽象为形象 数学家华罗庚说过：“数缺少形时少直觉，形缺少数时难入微”。“数形结合”是学习数学的重要方法，用图形解释抽象的数学现象形象、直观。 在数学的学习过程中，有些知识太抽象，使学生只记住一些理论、符号、公式，而对具体事实及事物的本质特征没有完全感知，使感性与理性脱节。 数学的抽象性往往是困扰学生学习