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关于职业能力与工作过程的构想 　　[摘要]“纸上得来终觉浅”,重视实践教学,加强学生的动手能力、职业能力的培养,已经成为高职教育改革的重点文章主要围绕职业能力与工作过程,并结合会计电算化专业实践性教学体系的“三吻合”和“五实施”进行探讨 　　[关键词]会计电算化专业;实践教学;职业能力; 工作过程 　　 　　随着时代的推进、外界环境的变迁及高职会计电算化教学改革的不断深入,高职会计电算化专业人才培养目标的定位也在逐渐演变。从适应人才需求和就业市场的实际需要出发,考虑就业市场的岗位群,其课程结构要求应更侧重理论的应用性,注重实践能力和职业能力的培养。 　　 　　一、职业能力与工作过程 　　 　　职业教育的目标是促进学习者职业能力的发展。所谓职业能力,是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领,是个体在职业工作、社会和私人情境中科学地思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力。是科学工作和学习的基础。简言之,就是完成工作任务的能力。它包括三个方面:即专业能力、社会能力和方法能力。而职业教育的目标就是使学生在职业能力的三个方面得到全面发展。 　　会计工作就是一个收集、处理和输出会计信息的工作过程。随着信息技术的不断发展,会计工作过程和会计模式正发生着深刻变革。正是在这种环境下,会计电算化被提出并不断得到扩展,逐步形成会计信息化。会计信息化是以集成观和系统观为理论基础,融合会计学、计算机技术、网络技术、信息技术、企业管理及经济计量等学科,逐步形成的一种新的会计模式和会计工作过程。因此,会计电算化专业的教学必须改变原来与社会脱轨的人才培养模式,实现职业教育的教学过程与工作过程融合,强调职业能力、岗位需求和工作过程,构建高职会计电算化专业实践性教学体系。 　　 　　二、构建以职业能力和工作过程为核心的实践性教学体系 　　 　　(一)主干课程设置与职业岗位能力相吻合 　　根据知识与能力要求,合理设置专业核心课程,注重课程体系的整体优化,突出核心职业能力的培养。 　　1　主干课程模块设计方案。(1)职业能力基础课模块:包括计算机应用基础、计算机网络技术基础、经济学基础、经济法、基础会计与实训、审计基础、统计学基础、数据库应用基础等课程的子模块。(2)职业能力核心课模块:包括会计电算化、会计信息系统、企业会计实务、成本会计与实训、财务管理、税务会计、会计报表分析等课程的子模块。(3)职业能力体验课模块:包括专业模拟实训、社会实践、毕业实习、职业与就业指导等。这一课程模块,把如何形成职业能力特色作为整个课程体系及课程内容设计的主要目标,从而使课程之间、理论教学与职业岗位能力训练之间有机结合,以达到预定的培养目标。 　　2　实践教学是培养学生职业能力。实现培养目标的关键环节。具体做法:(1)重视实践教学,按培养基本技能、专业基本能力、专业综合能力的不同要求设置实践环节,与理论教学体系相互配套,有机融合。在《基础会计》、《财务会计》、《会计电算化》、《成本会计》等主干课程之外拓展出相应的模拟实训课。(2)增加实践教学占总教学学时的比例。目前,会计电算化专业教学计划中,实践教学占总教学课时的50%-60%,做到了实践教学不间断。(3)形成完整的实践教学体系,主要包括单项实训一综合实训一企业实习一社会实践报告等环节。其中,在实践教学中,模拟企业会计实务进行仿真训练,形成单项实训与综合实训相结合,校内实训与校外实践相结合,手工实训与会计电算化实训相结合的技能训练模式。 　　 　　(二)实践教学标准与职业岗位能力标准相吻合 　　1　教学内容以培养学生职业工作能力为导向。会计电算化专业教学具有很强的实践性。从某种意义上说,会计电算化专业教育是一种职业教育。其目的是培养出市场经济社会中具备职业工作能力、符合用人单位要求的毕业生。要达到这一目的,学校在确定教学内容之前,必须先根据用人单位的实际,分析会计职业所需要的各项工作能力,然后再对各项工作能力进行分解,据此确定教学计划,安排教学内容并选择适用的教材。 　　2　专业实践教学标准与现行的职业资格标准相吻合。引入职业资格证书制度,实施“双证书”教育。主要做法是与职业教育推行的学生双证制模式相适应,会计电算化教学全面推行职业能力证书与教学内容相融合的“直通车”模式,对教学内容进行全面改革,将职业资格证书要求的“应知”、“应会”内容融入教学体系和教学内容中,比如将会计职称考试(助理会计师)和会计从业资格考试等内容融入教学中。试点班级的“财务会计”和“经济法”课程的教学,直接使用助理会计师考试指导用书。要求学生在校期间参加助理会计师和会计从业资格考试,取得相应资格证书。坚持将国家职业考试标准融入到课程标准中,落实“双证书”制度。突出课程目标的职业化方向,以增强学生的岗位适应性,使学生