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浅谈在小学语文教学中的合作学习 南宁市青秀区星湖路小学 姓名： 李欣玫 邮政编码：530022 联系电话电子邮箱：L_x_m912@163.com 浅谈在小学语文教学中的合作学习 合作学习(cooperative learning)是一种源自于美国的富有创意和实效的教学理论与策略,其操作要点在于注重改善课堂心理结构,注重调整学生的参与度、愉悦度、合作度,注重引发良好非认知品质的构建,注重扩大学业成绩提升的范围和幅度。而新一轮基础教育课程改革也明确提出语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式,做到激发学生学习的积极性,培养集体意识和创新思维。小学语文合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式。它改变了传统语文教学的时空构成、组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。现谈谈我在教学中是如何使用合作学习的。 一、激发学生合作学习的意识 小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在运用合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识。受传统教学模式和思维以及学习方式的影响，学生一般已习惯个人独立做事，很少有人会想过去寻求与他人合作。针对这一种情况，在刚引入合作学习时，必须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。　　1、给予外部激励　　由于小学生年龄、心理等特殊的原因。一些小小的外部的奖励就可以激起学生的积极性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中，为了激起小学们的合作热情和意识，预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。调动他们的积极性，从而不断地培养他们合作学习的良好意识。　　2、给予小组表扬　　小学生一般都有强烈的荣誉感和集体归属感。为了激发学生在小学语文课堂上的合作学习意识，教师可以利用小组表扬。如在小组成员取得进步时，教师不是表扬个人，而是转向表扬整个小组，这样做会使学生产生集体荣誉感，能更加快速地培养小组合作学习的动机以及合作意识。　　二、明确合作学习的目标　　有的教师随意性很强，有时灵机一动或心血来潮就让学生讨论讨论，但究竟讨论什么用什么方式讨论达到什么程度这些都考虑不到位。在小组合作学习时，给学生提出明确的学习目标 时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。 1、同桌读、演后挑选学生上台表演。 2、表演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？” 这样就能让学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。　　再者，由于学生的年龄小，而且认知水平有限，能力参差不齐，小组组织者、组织能力、管理能力不一定都很强，教师如果不给予明确的具体的学习目标，只靠学生自读自悟，那样学生则会漫无边际，而且随意性也非常之大；或者学生由于搞不清楚自己到底要干些什么而乱作一团。这样的合作学习不但不能收到应有的教学效果，反而可能会破坏正常的教学秩序。最终，教师因完成不了教学任务，而不得不从新教起。这样不但浪费时间，而且更重要的是，会导致学生的消极反应，甚至对学习产生抵触情绪。　　三、激发学生合作学习的兴趣　　在小学语文课堂中，如何激发学生合作学习的兴趣，这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。　　我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问，或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，这会是激发学生合作学习兴趣的有效途径。例如在教学《》时，如果直接要求学生找出特点与， 学生的兴趣肯定不浓。但是如果让他们以一名的身份去了解的特点与，并向去介绍，那么他们的积极性就会被提高。　　因此，在语文教学中，应积极地激发学生合作学习的兴趣，使他们在快乐中学习。四、选择适当的合作学习内容。　　在小学语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有的知识都适合合作学习，如一些较为简单的，只要看书都比较容易找到答案的内容，就无须进行合作学习了。或者一些知识点是非老师讲解而不能理解的，就要讲授，而不能什么都想着合作。　　一个没有合作价值的问题，用来合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准，因此教师应根据教材内容，精心设置合作学习主题。《综合性学习（生活中的传统文化）》教学设计学生根据自己的喜好及生活阅历谈自己的想法，随机相应的文字内容。 ．将学生提出的专题进行归类。如，将陶瓷、剪纸、布艺、草艺、