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聚焦物理课堂思维，提高课堂教学效益 上海市东辉外国语高级中学 严永林 201204 关键词：课堂思维、催化思维、拓展思维、深化思维、创新思维、教学效益 课堂是落实教育目标、完成教育计划、对学生全面实施教育的主阵地。课堂教育必须要面向未来 ,必须要适应知识经济发展的需要,必须要树立以学生发展为本的教育理念,面向全体学生,让学生积极主动地参与课堂教学的全过程,感受、认识和运用物理学的基本思想与方法，在加强基础的同时,强化学生创新精神和实践能力的培养,使学生获得“可持续发展”的基础学力。这已是大力推进素质教育,实施新一轮课程教学改革的总体目标。 就中学物理教育来讲,落实新的课程教学改革的目标任务可归结为:加强基础,培养能力,发展智力,树立观点,形成品格①,并以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度展开，但其灵魂仍然是培养能力。而在各种能力中思维能力又是核心，所以, “真正的教育就是智慧的训练。......经过训练的智慧乃是力量的源泉”(贝斯特语)。因此，聚焦物理课堂思维，关注学生学习方式与教学方式的转变，遵循学生学习的思维规律，关注学生的学习经历，有效地组织与培养学生的物理思维能力将是提高课堂教学质量和效益的关键。那么，能否成功地创设物理问题情景，积极地组织、引爆、催化、激活、深化、持续学生积极主动地思维,促使学生学习方式的转变，将是衡量课堂教学质量与效率高低的重要标志,也将是衡量教师教育的科学性和艺术性是否统一的标志。 由教育心理学知识可知:在课堂中学生的思维活动是沿曲线的形式发展的,对应缓慢、活跃、渐衰、低潮四种思维状态,可将此过程可分为三个阶段:思维启动段(AB段)、思维运算段(BC段)、思维疲劳段(CD段)、如图所示②。“持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径,在于把注意集中在要求思维、促进思维和检验思维的种种条件上”(杜威语)。下面着重从学生课堂思维状态的转化条件与教学策略方面，谈谈提高课堂教学质量与效益的几点认识和体会。 一、激发兴趣是催化思维的前提。(AB段) 学生学习规律总是意向心理占主导地位。“学生意向心理的发展水平决定着物理学习中掌握基础知识与基本技能的效率和效益,也决定着学生的智力和能力的发展水平与速度”①。兴趣是意向心理中最现实、最活跃、最积极的认知驱动力,可见“兴趣是最好的老师(爱因斯坦语)”。而思维自疑问和惊奇开始(亚力士多德语),它不能凭空产生,也不可能在毫无兴趣的情景中获得发展。所以,激发兴趣是思维启动的前提,也是促进学生智力发展的根本前提与保障。这就要求教师在学生思维处于启动的低谷时,把握好“学习的最好剌激,乃是对所学材料的兴趣(布鲁纳语)”，合理地应用教材、教法、手段,巧设计、巧安排、巧置疑、趣引入,在最短的时间内,使学生处于对物理情景产生情绪高、兴趣浓、求知旺的教学主体角色之中,思维得到充分启动。启动思维可采用三种基本形式: （1）用直观手段和自然现象诱发启动。 心理学家调查表明:人的感官对知识接受率中视觉和听觉就占94%④。因此,教师要充分利用物理有趣的实验现象、自然界中奇异的变化、科学而巧精炼的故事、趣味性的智力题目、优美的教态和形象生动的语言、观看幻灯片、学生动手做探索性实验等方式,促使学生思维启动。例如:在讲解曲线运动的平抛问题时,先提出一个悬念,在半米高处把一个小球以60米/秒速度水平抛出的同时,将另一个小球自由释放、问哪只小球先着地?鼓励学生积极猜想,随后通过演示实验验证猜想,再对实验现象进行设疑分析讨论,思维得到有效启动。 (2)利用学生学习的好奇心诱发启动。 好奇心被寓为“走向成功的阶梯”。“刺激的新奇性,醒目性容易唤起好奇心,提高顿悟水平,引起我们的注意,关心和探索行为等”⑤。教师通过演示或论述,造成一种与学生常规认识相反的情景,引起学生产生惊讶或相互矛盾的不合谐感来激发学生兴趣,增强求知欲。例如:在讲解自由落体运动时,用牛顿管显示羽毛与铅粒下落的情景,当同学们看到羽毛与铅粒从同一高度同时落到最低处时,与先有的观念冲突很大,随之产生很强的认知兴趣,然后再让学生针对幻灯片的图象特点设疑讨论,使学生从感观中获得理性认识,思维得到有效启动。 (3)利用温故复习质疑诱发启动。 “温故而知新”。教师采用温故学习启动学生思维,使学生的思维有一个回顾再现的迁移过程。但要求教师提问得当,设计有序,符合学生现有的知识水平,在提问中造成师生和谐的气氛。例如：在讲解电势能时,可先复习重力做功特点与重力势能后,将电场力做功与其对比,再进行类比迁移,自然引出电势能的概念。这既巩固了已有的知识,又学到了类比思维方法,并降低了电势能的认识陡度。 二、抓好重点是拓展思维的关键(图BC段)。 “知识是发展能力的内容和基础。只有在掌握知识的过程中,才能发展能力”⑥。但学生的思维能力并不能完全