读练结合 提高阅读教学实效.docVIP

读练结合 提高阅读教学实效 策武中心学校（本部） 梁水金 新课程标准中提出：“重视阅读过程中的积累和深沉，以全面提高学生的人文素养”。长期的“灌输式”教学也让我们深刻地体会到单纯地追求教绩、追求结果给学生造成的个性的压抑，心灵的桎梏。那么，如何去追求过程的快乐，如何充分利用有限的教学时间来完成阅读任务，并深层次地挖掘文本内涵，通过多点读的感悟来提升全面的素养呢？这是我们每一位语文教师在阅读教学中迫切需要思考的问题。阅读教学不是为了应付检测，但这并不是说阅读教学无须检测。科学的检测可以促进阅读教学的健康发展，提高阅读教学的效率。阅读能力以书面检测为主要依据的背景下，怎么提高阅读效率呢？切实可行的方法就是“读练结合，当堂训练”。在教师引领学生解读文本之后，要留出一定的时间进行书面训练。训练的内容就是课堂上讲解的内容，直接把无形的想和说转化成有形的文句，在这种读练结合的感悟过程中去追求实实在在的阅读教学质量。 以读促悟，充分解读文本。 朗读，是语文教学中不可缺少的环节，是阅读教学的重中之重。它有助于学生发展思维，丰富想象，激发情感；它有助于学生理解课文内容，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂。朗读也是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径。古人云：“读书百遍，其义自见”，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。《语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”因此，我们必须明确朗读是学生学习语文的重要方法之一，并使之贯穿于教学的全过程。 1、以读为主，“读”领风骚 张田若先生曾说：“学习语文第一是读，第二是读，第三还是读。”特级教师于永正也指出：“任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法——语文（或者说培养语文能力）的根本方法。”可见，“读”是学习语文、培养能力的根本途径。以读为本，让学生在读中融入文本，直接与文本对话，在朗朗书声中，在静思默读中，实现以读促悟，让学生在读中悟情、读中悟境、读中悟意、读中悟法，对文本进行自主的、个性化的解读。《穷人》一文，在感受桑娜内心之时，首先抓住表现桑娜心理活动的词“忐忑不安”来理解意思，并说说还有哪些描写人心里紧张的词语。学生交流后教师出示了部分词语，如“踌躇不定、心惊胆战、心乱如麻、七上八下、心神不定、坐立不安、心惊肉跳”等，让学生一起来读一读，要求读的时候得读出她的心里紧张来。在教学从哪些地方看出桑娜忐忑不安时，出示句子：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”在学生充分理解感悟、体验情感的基础上，让学生根据自己的理解有感情地朗读，并说说自己是以怎样的语气朗读的。学生朗读时有了自己自由的天空，表现丰富多彩，结合当时的情形——自己家中有五个孩子，生活已经十分困难了，又抱回两个孩子，感受到桑娜的心神不安，“害怕、担心、紧张、后悔、坚定”等心情交织于心，学生不仅是感受到桑娜的情感，更重要的是自己的内心产生了共鸣，从而达到情感的内化。 2、注重感悟，品词析句 苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程，学生对文本的反映往往是多元的。课堂上，教师应引导学生深入文本、注重感悟，品词析句，合作探究，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，在即时生成中进行个性对话。几节课上，教师都十分注重引导学生深入文本，抓住文中的关键词句，联系上下文品词析句、理解感悟，培养学生的语感，提高学生的阅读能力。 如：《小音乐家扬科》中，教师紧扣“文中哪些词句体现了扬科对提琴的喜爱？”引导学生多次读文，抓住“跪、眼巴巴、不可抗拒的力量”等词反复咀嚼、体会。《乡下人家》抓住“朴素中带着几分华丽”，引导学生质疑：为什么把这一对意思相互矛盾的词放在一处？组织学生与文本对话、与生活对话、生生之间交流、对话，通过讨论、探究，进而理解小院内的鲜花虽然平凡、平常，却极其可爱、淡雅。虽没有精致的花盆点缀，但朴实的是自然的，自然的就是最美的。在多元的互动的对话中，孩子们既理解了“朴素与华丽”的意思，又更深层次地、准确地解读了文本 3、读中想象，深化理解 《文心雕龙》“神思”篇中说：“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”。“神思”即心之思，在吟咏中放飞想象。教师要善于引导学生研读文本，进入文本所描述的情境中，展开丰富的想象，将文本中描写的“静止的画面”转换为学生脑中的“动态的画面”，将文字立体起来、鲜活起来。教学中要善于抓住文本的空白点，引导学生研读文