基于“做学教”一体化高职课堂管理模式探析.docVIP

基于“做学教”一体化的高职课堂管理模式探析 　　摘 要：该文主要探讨在“做、学、教一体化”教学模式下，如何提高高职课堂管理的效率，作者从课堂环境管理、课堂人际关系管理、课堂纪律管理等方面进行阐述，以期寻找一种更适合“做、学、教一体化”教学模式下的最佳课堂管理模式，对目前的高职教学具有一定的借鉴作用。 　　关键词：高职教育；教学模式；课堂管理 　　 　　课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，以保证教学活动的顺利进行，从而实现预定教学目标的过程。高职教学有其独特之处，课堂管理是影响高职课堂活动效率和教学质量的重要因素，良好的课堂管理是教学活动顺利进行的保证。 　　传统的教学模式是教师怎么教，学生就怎么学，事就怎么做，这让教师和学生都感到吃力，教学质量不高，效果不好。而做、学、教一体化教学模式是对传统教学模式的倒序，是一种新颖的教学模式，是适应高职院校培养技术与技能型人才的有效模式。“做、学、教一体化”教学模式是以做为主，做是学的出发点，也是教的基础和目的，学生在“做”中学，教师在“做”中教。 　　好的教学模式必须在好的课堂管理下才能发挥其作用，究竟什么样的课堂管理才能适应“做、学、教一体化”教学模式呢？这也正是本文所探讨的问题。一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等。课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同学关系的管理，课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施。本文主要从以下几个方面来探讨： 　　一、“做、学、教一体化”教学模式要求以“做”为主，打造高效课堂 　　“做、学、教一体化”教学模式的原则是以“做”为主、以“做”为基础、以“做”为方向，“做”是学与教的基础和出发点，在课堂上营造一个形成职业能力的环境，来培养学生的综合能力和专项能力，打造高效课堂，提高学生学习兴趣，提高教学质量。通过改变课堂结构，调整教学关系，以学生为中心，推行“做、学、教一体化”，实施小组合作学习的方式，让学生主动参与学习过程，快乐地获取知识，全面提高教学效率和学生综合职业能力。 　　二、“做、学、教一体化”教学模式要求以“组”为单位，重在课堂参与。 　　在“做、学、教一体化”教学模式下课堂环境管理有别于传统课堂，新模式要求改革传统教学组织形式，让学生成为学习的主人。为了提高课堂效率，突出学生主体地位，更为了方便学生的“做”，教室座位应改“插秧式”为“小组合作式”即一个小组成员坐在一起，而非传统的坐法。这时候的教师也要走下讲台，以“做、学、教一体化”教学模式要求，以真实具体或模拟逼真的学习任务为主，按照“接受任务--合作完成--展示成果--总结评价”的基本教学模式，让学生动手、动脑、动口，“做”中学，学中“做”。学生每堂课的任务都是上节课已经提前布置的，学生在课下到图书馆、电子阅览室等查阅有关资料，经过小组所有成员的不断探讨，最终形成一份方案。该过程让所有学生成为学习的主人，充分调动了学生学习积极性，同时保证了学生深度参与，提高了教师教学效率、学生学习效果。 　　三、“做、学、教一体化”教学模式要求营造民主的课堂氛围 　　“做、学、教一体化”教学模式下的课堂人际关系是学生充满自信、充满活力，改变了以往死气沉沉、令人窒息的教学局面。让学生学习互帮互助,大胆发言,勇于质疑,积积参与,课堂上师生互动与生生互动频率高,课堂充满快乐、民主,学习气氛活跃，做到了激情热烈而有序。学生进行热烈的讨论后，教师则根据学生的交流讨论，对一每个小组的任务完成情况及其合作学习的表现进行点评、答疑和归纳总结，然后结合学生在做的过程中存在的问题有针对性地进行讲解，并对学生的理解进行修正、补充和完善，使学生形成系统的知识体系；各小组将本组的完成任务方案进行修改和完善以强化任务，形成技能。这时候的课堂纪律看似“乱”，实则秩序、民主，全在教师掌控之中。 　　四、“做、学、教一体化”教学模式要求学生在课堂上学会自我管理 　　“做、学、教”都是在课堂中生存，学生是重要的课程资源，课堂管理的过程要充分挖掘学生身上的课程资源进行教育。学生也是管理者，其在课堂教育中，应根据课堂环境提供的多元信息，加以重组，有选择、有鉴别地自我地获取知识、技能，积极主动地构建知识体系和能力体系，即应引导学生学会自我管理。在这一过程中，学生是教育的主体，教师只是起组织者、指导者、监督者和评价者的作用，因此，教师必须树立学生自我管理的思想观念，加强学生的自我管理能力，充分发挥学生的民主管理，体现学生的主体作用。同时学生在项目任务的驱动下，动手操作，在做事的过程中学习知识、技术和技能，发现问题、研究问题、解决问题，以此发挥学生各自的个性和特