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工学结合模式下的高职会计专业实践教学 　　[摘要]大力推行工学结合,突出实践能力培养,是我国高职教育改革和发展的必由之路。文章就高职会计专业实践教学课程体系设计、实践教学基地建设及师资培养进行了分析,指出工学结合需要政府及行业协会的大力支持及建立专门的管理部门。 　　[关键词]工学结合;高职;会计;实践教学 　　 　　一、会计专业实行工学结合的意义 　　 　　工学结合是指以职业为导向,以培养学生的职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线,通过学校和合作企业双向介入,充分利用学校和企业的环境和资源,将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作中的学习有机结合起来,为生产、服务第一线培养高技能人才。工学结合能够实现学生、高职院校、企业、和社会的多赢。 　　会计是应用性很强的专业,在当前经济大环境改变,全球竞争加剧,我国会计准则实现国际趋同的新形势???,企业对会计专业人才在实务操作技能、职业判断能力、职业道德素质、沟通协调能力等方面都提出了更高要求。高职会计专业必须以就业为导向,进一步推动工学结合人才培养模式改革,加强学生实践技能和职业素质的培养,不断增强学生的就业能力、创业能力和竞争能力。 　　 　　二、工学结合实践教学课程体系 　　 　　依据工学结合的要求,实践教学应贯穿于人才培养的全过程。高职会计专业实践教学课程体系设计应注重循序渐进,由易到难,由感性认知到理性升华。 　　 　　(一)专业认知实习 　　专业认知实习安排在第一学期,目的是让学生了解专业与职业发展,形成对专业的初步认知。主要形式有:通过专业介绍、互动交流等形式让学生了解本专业的发展建设状况、毕业后的就业方向和行业的未来展望等;参观校内实验室,了解财务部门岗位设置和会计工作基本程序,认识实训用品设备;参观校外实习基地,了解不同类型企业的生产经营特点、组织结构和内部管理制度;到人才市场、招聘会等进行现场观摩、调查。了解行业发展动态和专业人才市场需求现状。 　　 　　(二)课程实训 　　课程实训重在培养学生的各项岗位基本技能和职业素养。在工学结合模式下,要改革传统的学科型课程体系。依据会计专业职业岗位群的任职要求和典型工作任务,建立以职业能力培养为核心,由通用素质课程、岗位技能课程、职业拓展课程三部分组成的模块化课程体系,实现专业课程和工作岗位的深度融合。课程实训主要在部分岗位技能课程和职业拓展课程的日常教学中进行,教学过程中要改变以往重理论轻实践或先理论后实践的形式。采用“项目导向、任务驱动”的教学模式,按系统化的工作过程整合序化教学内容,将理论教学和实训操作统一于项目的实施运作过程中,并与国家职业资格标准相衔接,注重职业道德素质的培养。 　　 　　(三)校内集中模拟实训 　　校内集中模拟实训主要培养学生的综合实践技能,强化职业能力,一般安排在第四学期和第五学期。在实训项目和内容的设计上,要将分岗位单项模拟与综合模拟结合、会计手工操作与会计电算化结合、会计业务处理与审计实务操作结合。既训练会计核算,也强调会计监督:既培养就业能力,也培养创业能力。 　　主要包括:一是分岗位实训。针对企业财务部门不同岗位的工作职责、工作内容、操作技能进行单项训练,增强学生对各会计岗位的适应能力。二是综合模拟实训。由学生分别担任主管、会计或出纳,分组完成一个中型企业连续两个月的日常会计核算、财务报告编制、纳税申报及财务分析。并在组内实行轮岗,使学生体验各岗位间的业务资料传递及内部控制关系,培养严谨细致的工作习惯,增强沟通能力和团队协作意识。三是会计电算化实训。依据综合实训的原始资料,用财务软件完成会计核算,当手工实训的结果通过财务软件得到进一步验证,学生会从计算机上体验到会计工作的另一种乐趣,并自然了解二者处理流程的异同。四是审计业务实训。综合模拟实训结束后。由各小组交替进行审计。此时学生的角色由企业财务人员变成会计师事务所的审计人员。通过实训使学生体会会计与审计的紧密联系,增强记账、算账和查账的实际操作能力。五是ERP沙盘模拟对抗训练。由学生组合形成相互竞争的模拟企业,在分析市场、制定战略、组织生产、营销策划、财务管理等一系列活动中,使学生对企业运营有一个全面的体验,感悟科学管理规律,提升创新创业能力。 　　 　　(四)顶岗实习 　　顶岗实习主要安排在两个暑假和第六学期。其他课外时间有实习机会时也可以进行。顶岗实习不仅可以使学生巩固仿真实训时掌握的操作技能,弥补其不足之处。而且有助于进一步帮助学生熟悉会计工作程序和整体环境,提前认识社会,在职业情境中提高职业能力。 　　顶岗实习过程中,要求学生针对实习企业现行经营管理、内部控制、会计核算等存在的问题写出案例分析报告,结合企业的实际情况提出完善财务管理,提高资金使用效率的建议,帮助企业