关于数学“情境-问题”教学模式的一点研究.docVIP

关于数学“情境—问题”教学模式的一点研究 中国传统教学模式是重视解决问题的教学，而忽视引导学生提出问题，国家为弥补传统教学中的不足，进行了基础教育课程改革。为配合与促进国家基础教育课程改革的发展，在一些地区的中小学数学教学中开展了“设置数学情境与提出数学问题”的基本教学模式。该模式的教学宗旨是为了培养学生的创新意识与实践能力，它的核心是把“质疑提问”，培养学生的问题意识，提高学生提出问题与解决问题的能力作为教与学活动的起点和归宿。在该模式中，由于提出问题和解决问题是携手并进，形影相伴，相互引发的，在解决问题和知识应用过程中，已解决的问题又可作为提出新问题的情境，应用中形成的成果也可作为产生新问题的情境。这种“情境—问题”学习链，是学习过程中培养学生创新意识和创造能力的良好途径。 “设置情境与提出问题”的数学基本教学模式是依据一定的教学思想和教学规律的指导而建立的。在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其方法的策略体系。因此，在教学中，要依据一定的理论而进行创设情境来提出数学问题和解决数学问题，且在此过程中还要注意一些教学问题。 数学“情境—问题”教学模式的相关理论。 从辨证唯物主义的认识论来看，“教”与“学”这对矛盾的主导方面在“学”，学习者的内因起主导作用，它是学习行为变化的依据。 从现代科学发展观来看，“科学”是人类的一种动态的创造性活动——主要表现为一种探索活动，它包括“问题—尝试—探究—改进”的动态过程。 从现代心理学理论来看，建构主义理论—认为学习是个体主动地建构内部心理表征的过程。故强调学生学习的主动性、社会性及其情境性，提倡情境性教学。前苏联维果茨基的“最近发展区”理论—贯彻启发式教学，创设学习的最近发展区，促进学生的发展；“随机通述教学”理论—主张同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次学习情境都不一样，分别着眼于问题的不同侧面；支架式教学理论—通过“支架”（教师的帮助）把教师的“教”，借助情境教学逐渐转移为学生的“学”，最后撤去支架；知识结构的“网络”理论—教与学可以从网络的任何部分切入，即教师可以引导学生从“情境”开始学习，也可以从解决问题开始学习，也可以从知识应用切入。 从生态学下的学习观—情境认识学习观来看，主张以生态学的方法取代认知的信息加工方法，强调研究自然情境中的认知，更多地关注环境对于智能的影响。因此，情境认知、情境学习及情境化人工智能的研究，已成为今天建构主义和认知主义新的发展方向。 数学问题的提出与解决。 2.1创设数学情境的原则、途径及其重要性 2.1.1创设数学情境的原则 课堂教学中创设的情境，一般为“虚拟情境”或“模拟情境”，情境的创设应遵照如下原则： 科学性原则：情境的内容要科学，情境的表述要科学，情境的结构要科学。 探究性原则：情境材料或活动应富有探究性，利于激发学生的问题意识与探究动机。 趣味性原则：情境材料或活动要形象生动、形式新颖，富有吸引力和挑战性，使学生感兴趣。 发展性原则：情境材料或活动在内容与问题信息量上应有较大的发展空间，利于学生探究、思考。 2.1.2创设数学情境的途径。 从现实社会人们关注的问题中选取素材； 从实际生产、生活中选取素材； 从数学史实、中外名题中选取素材 从例题、习题、升学题、竞赛题中选取素材； 从自然科学中选取素材； 从人文学科中选取素材； 从地方、民族文化特色中选取素材。 2.1.3创设情境的重要性。 数学创新源于数学问题，数学问题的产生离不开一定的数学情境。数学情境是含有相关的数学知识和数学思想方法的情境，同时也产生数学概念、发现数学问题、提出数学问题和解决数学问题的背景、前提、基础和条件。它不仅能激发学生提出数学问题，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。培养提出问题的能力，离不开数学情境的精心创设。数学情境的创设，其素材可以来源于生活，源于数学自身，还可以源于其它相关学科，等等。在此过程中，通过给学生呈现刺激性的数学材料信息，达到激发和培养学生的好奇心和发现欲，再调动起学生的学习积极性和主动性，学生主题通过对数学情境中的数学信息的观察、分析，深入挖掘隐藏于其中的各要素之间的数学关系，大胆置疑、猜想，并确定新的未知构成要素，从而发现并提出有关的数学问题，进而分析问题和解决问题。 “良好的开端是成功的一半”。数学情境的创设是数学教学活动的开始，并且在这一过程中，不仅可以激发和培养学生的学习兴趣，而且也培养了学生的创新意识和创造能力，更重要的是使学生更好地理解数学知识地意义，掌握必要的知识和基本技能。从而可以提高教学的效率。所以说，在数学教学中，数学情境的创设是很重要的。 2.2怎样引导学生提出数学问题。 几年来的教学实验表明，培养学生的问题意识和数学