讲课用《可能性》教学设计.docVIP

《可能性》教学设计 教学内容：人教版课程标准实验教科书《数学》五年级上册P99-100，可能性。 教学目标： 1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性； 2、通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏（或现象）剖析与解释，使学生初步体会数学与生活的紧密联系。 教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。 教学难点：能按要求设计公平的游戏方案。 教、学具准备：课件;硬币；实验记录表;骰子；六个面上分别写上数字1-6的长方体等。 教学过程： 一、情境导入 师：同学们，你们看过足球比赛吗？还记得足球比赛开始前用什么方法决定哪个队先开球吗？请同学们看屏幕(看相关视频）。 师：请观察视频，你们能不能说一说他们是用什么方法决定哪个队先开球的？ 师：同学们说得对，他们是用抛硬币的方法决定由哪个队先开球的，那么你们认为用这种抛硬币的方法决定哪个队开球公平吗？ 师：我们在抛硬币时可能会出现什么情况？这是一件不确定的事件，今天我们就研究不确定事件发生的可能性。（板书课题：可能性） 二、探究新知 1、动手实验，获取数据。 师：刚才有人认为硬币掉下来时正面朝上和反面朝上的机会相等，觉得抛硬币的方法很公平，那么硬币正面朝上的可能性是多少？你是怎么想的？反面朝上的可能性是多少？ 学生回答，说明想法。 师：大家想一想，如果我抛掷40次，正面出现的次数大约是多少？ 师：如果我们实际操作一下会是怎样呢？大家想不想试一试？下面就来做一个实验，由大家亲自动手抛一抛硬币，看这种方法到底公不公平，好吗？ 课件出示实验要求：1、抛硬币40次，抛硬币时用力均匀，高度适中；2、以小组为单位分别统计相关数据，一名同学作好统计；3、正面朝上的可能性与总次数的关系。 师：弄清楚实验要求了吗？老师想问大家，第2条中的相关数据是指什么？你们打算如何得到这些数据？ 师：很好，我们要得到正面朝上的次数和反面朝上的次数，老师建议你们最好用画“正”字的方法来统计，那就动手开始实验吧！ 师：大家做完实验了吗？请各个小组汇报实验结果。 课件出示统计表（如下表），根据学生的汇报教师填入数据。 小组 正面朝上 反面朝上 总次数 1 2 3 4 5 … 合计 分析数据，初步体验。 记录数据，教师把所有小组的正面朝上次数、反面朝上的次数、总次数分别求和。 师：请你们认真观察实验数据，发现正面朝上的次数和反面朝上的次数相等吗？ 师：对，既有相等的也有不相等的，但正面朝上的次数和反面朝上的次数接近吗？ 师：想一想，如果把我们全部小组的实验数据加起来，那么正面朝上的次数和反面朝上的次数还接近吗？ 师：通过分析，我们发现正面朝上的次数和反面朝上的次数仍然是非常接近的。 3、阅读材料，加深体会。 师：如果我们继续抛下去，会是怎样的结果呢？历史上有很多数学家就做过抛硬币的实验。请看屏幕。 课件出示几位数学家的实验结果（如下表）。 让学生观察数据，问：随着抛掷次数的不断增加正面朝上的次数会怎样？ 4、分数表示，科学验证。 师：我们做过了实验，观察了数学家实验数据，发现正面朝上和反面朝上的次数很接近，说明正面朝上和反面朝上的可能性是……？ 师：对，它们的可能性相同的，你们能用一个分数表示它们相同吗？ 师：通过做实验，你们认为抛硬币决定谁先开球公平吗？为什么？ 三、应用拓展 1、师：刚才的学习，你们表现得很棒，学得很认真，现在老师要考考你们，会不会用学到的新知识解决问题，有信心接受挑战吗？ 师：三个同学玩游戏，怎样决定谁先走呢？ 师：这么多同学举手想回答这个问题，老师也不知道该叫谁回答了。这样吧，老师设计了一个转盘，转盘上的指针停在哪种颜色上，相应颜色的同学就优先获得答题资格，好吗？ 出示方案：转盘上红色占一半，蓝色、黄色各占。 师：你们觉得这个转盘设计得公平吗？ 师：既然大家都认为这个转盘不公平，那怎样设计转盘才公平呢？ 师：就按照你们的修改意见，改成三种颜色各占的转盘。 2、师：我们看下一题，指针停在这四种颜色区域的可能性各是多少？（课本练习二十第2题的第1题） 先让学生独立思考，再在小组中交流。 3、师：看来难不倒你们，继续看下一题，如果转动指针100次，估计大约会有多少次指针停在红色区域呢？（课本练习二十第2题的第2题） 4、师：请看下一题，6个同学玩“老鹰捉小鸡”的游戏，小强在一块长方体橡皮的各面分别写上1、2、3、4、5、6，每人选一个数，然后任意掷出橡皮，朝上的数是几，选这个数的人就来当“老鹰”。你认为小强设计的方案公平吗？（课本练习二十第3题） 先让学生独立思考，再在小组中交流。 咱们再做一个小游戏：老师盒子里有乒乓球，有两种颜色，一种是黄色，一种