明确作业要求 提升作业品质2.pptVIP

《独果 》课前预习： 1、正确朗读课文，做到读准字音、读通句子，不认识的字查字典注音。 2、先理解加点字的意思，再理解整个词语的意思： 稀罕 聪慧过人 延年益寿 沁人心脾 3、能用以下句式说说课文的主要内容： （ ）把独果让给（ ）吃，希望（ ）。 * 《独果》课后作业： 1、口头作业：背诵课文第9小节 2、书面作业： （1）抄写下列词语：果实累累、一溜烟、叨念、聪慧过人、延年益寿、稀罕、飘溢、沁人心脾 （2）比一比，组词： 栽（ ） 廷（ ） 既（ ） 竟（ ） 载（ ） 延（ ） 即（ ） 竞（ ） （3）写话： 这些词语理解了吗？围绕独果，选1——2个词语写几句话。 果实累累 百年难遇 聪慧过人 长生不老 执意不肯 端端正正 延年益寿 沁人心脾 * jlijl jljkli jlijl jljkli jlijl jljkli jlijl jljkli jlijl jljkli jlijl jljkli jlijl jljkli jlijl jljkli 明确作业要求 提升作业品质 浦东教发院教师发展中心 张萍 2013.9 * uhiuku 作业: 是一种学习活动，是课堂学习的重要组成部分，通常与完成一定的学习任务、达成一定的教学目标密切相联，用来巩固、消化、理解或迁移课堂上己经学过的知识，并使知识转化为技能、技巧。 * uhiuku 小学语文作业 是根据小学学生总体或个体的特点，根据课程标准的要求和课程内容，为了更好地达成教学任务，为了巩固所学的知识和技能，主要由教师布置，由学生单独或者合作完成的工作或者活动的总称。 * uhiuku 语文作业的基本类型和形式 （1）预习作业 在82.3%的学生看来，语文老师“每课都会布置预习作业”，而92.7%的老师会在课前布置相关的预习作业。 关于预习作业的形式问题，“朗读课文”占到的比例最大，有93.8%学生选择此项，其次是“思考课后习题”（81.3%），然后是“理解词语”，最少的是“指定词语造句”只有15.1%，是预习作业中最少的形式。 * uhiuku 结论 通过这两项的数据统计，说明大多数老师在“预习作业”的布置都有较明确的意识，让学生带着“对文本的初步印象”进入学习状态已经获得大家的共识，至于在预习作业的形式方面，大多数教师采用的是“直接利用教材资源”来布置预习作业，而没能根据自身对于文本的解读来提炼出相应的“学习抓手”来对学生进行预习上的引导，这也说明大多数教师的“教材意识”较重，而忽略了对教材的创造性应用。这一点在教师问卷中的“开放性问题”中也得到了验证。 * uhiuku （2）课后作业 表3： 语文教师布置的课后作业类型（前三类） 课后作业类型 百分比 抄写生字和词语 83.2% 背诵 74.5% 完成课后练习 72.6% * uhiuku 表4： 语文教师布置的课后作业类型（后三类） 课后作业类型 百分比 提出问题 20．1% 说给父母听的作业 29.4% 查找资料 33.6% * uhiuku 结论 通过以上两张表格的数据可以看出，大多数语文“课后作业”是根据教材提供的资源加以组合的，更重要的是，占前两位“抄写生字和词语”和“背诵”都属于“记忆层次”的作业类型，最后两位“说给父母听的作业”和“查找资料”属于综合类的作业类型不大为教师所重视。 * uhiuku （3）作业类型与年级的相关性考察 表5：三、五两个年级与作业的交互关系 三年级 五年级 抄写生字和词语 88.8 % 96．9% 组词 18．1 % 32.4% 造句 49.1 % 48.2% 写一段话 68.8 % 34% 摘录好词好句 15.3 % 48.2% 提出问题 13.7 % 15.8% 背诵 95.9 % 17.3% 查找资料 29.3 % 72．5% 说给父母和同学听的作业 33.7 % 30.1% 完成课文后面的练习 79.2 % 30.4% 做教学辅导书 69.7 % 73.8% 其他 26.5 % 24.5% * uhiuku 结论 如果我们对以上表格进行排序的话，就会发现，随着年级的增长，教师布置的作业类型中“抄写生字和词语”始终占据第一位，到了五年级时，“做教学辅导用书”开始占据第二位(73.8%),这点在之后的教学布置作业的来源一项也得到了相应的印证。 * uhiuku （教师布置）作业的来源： 42.7%的教师把教科书的习