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中学生行为习惯与学习心理教育干预策略 　乐祥胜 在多年的德育管理及实践中，我以为学生行为习惯与学习心理是影响学生成长的最为关键的两个因素，是德育工作的起点，也是归宿。借今天这个机会，将近几年做的几点探究与大家作个交流，不妥之处敬请批评指正： 一、对学生行为习惯与学习心理教育的认识。 学生的行为水平一般分为三个层次：最低层次的是不自觉行为，要靠老师和家长的强制；第二层次是较自觉的行为，但还需要自己的意志努力；最高层次是自主性行为——习惯。当然，在习惯形成的过程中，是需要外部力量的反复强化和训练个人的意志努力。学习习惯则是指由学习态度和学习能力相结合而形成的一种在学习方面表现出来的不易改变的行为或倾向。 心理学认为“个性倾向体现了心理活动的动力和选择，是心理活动中最活跃的因素。它决定着一个人行动的方向，包括需要、动机、兴趣、信念和自我意识。”因此,人们对事物的态度和行为是受一定的潜在的心理倾向所支配的。行为习惯是一种后天潜在的，并不断发展变化的、正常的心理现象。中学阶段是青少年心理、生理发展的关键时期，是塑造人的个性、品质的重要阶段。中学生的行为习惯是否得到正确的强化、疏导或矫正、决定了其身心是否能健康发展，从而也在一定程度上决定了其思想和行为表现能否符合社会行为规范和道德规范。积极的行为习惯当然需要鼓励其发展；而不良的行为习惯对学生的发展有着不利影响。这主要表现在以下两个方面：首先是影响学生身心健康。如课堂上不正确的坐姿容易造成驼背、近视等；娇生惯养则使学生以自我为中心，无法考虑到他人观点和感受，进而影响到与同学等他人间人际关系的和谐发展。其次，影响学业成绩。大家都知道，后进学生之所以学习成绩落后，主要原因决不是智力水平存在差异，而是由于他们对自己的行为缺乏自我控制能力，或者说是自我调节和控制能力较差，所以造成对自身心理状态的也同样缺乏适宜的调节能力。 二、目前学生行为习惯与学习心理普遍存在问题，而且很严重。 我们马中教学质量一直是相当落后的，这其中一个重要原因，在于学生的行为习惯与学习心理问题，而学校教育在这个问题上做得很不够，可能我们过多地归咎于优质生源大量外流，没有从自身去找问题，到马中工作近一年来，这一点感觉尤深。非但马中，大凡学生问题莫不如此。我在镇中主管德育工作时，曾于2010年4月13日针对学生行为习惯与学习心理问题进行过一次问卷调查，就行为习惯与学生心理两大方面各设计了25道题目，共抽取了七至九年级三个年级的530名学生，结果如下： 最好 最差 较差 一般 11.36％ 4.86％ 14.81％ 68.7％ 从问卷统计结果可以看出，学生存在行为习惯及学习心理上的问题是相当普遍的，甚至在有些方面表现得尤为突出。如第49题，“你对自己能取得好成绩”，答第二项“信心十足”的158人，约占30％，答第一项“信心全无”，第三项“信心不大”，第四项“比较有信”的累计372人，占70％之多，可见学习信心不足的问题是非常严重的。再如问卷25题“上课时，因为想到别的事情而走神”，选择第⑤项“我从没这样”的竟然只有37人，只占被调查人数的7％。 三、采取的干预措施 1、开展活动，落实规范 学生中存在不良行为习惯往往如此：课余时间乱丢乱扔乱倒，破坏卫生的现象极为严重；披衣服、留长发（男生）、出口成脏的现象；夜间、周日返校时间偷偷上网，或是躲在厕所吸烟。课堂东倒西歪的、玩小动作、睡觉、讲话、作业书写潦草或抄袭或不能完成等等。针对这些问题，我们在上学期初开展入学教育活动，在本期初，又针对学生不良行为习惯， “学规范，见行动”的教育整顿活动，用《中学生日常行为规范》来强制、约束学生行为。 2、家校联手，合作育人 可以这样说，学生在行为习惯及学习心理上表现出来的个性差异在一定程度上决定于家庭教育上的差异，问题学生不是一生下来就有问题，而是家庭教育存在缺失。在参与“课外访万家”活动中，可以了解到：目前马中家庭教育问题主要有以下这些：一是留守儿童多，二是家长对子女比较放纵，三是家长缺乏家庭教育方法，为此，我们应进上步加强家长学校工作，通过班主任、教师与家长之间的互动，指导、督促家长矫正子女不良心理倾向，规范他们的行为，促使其良好行为习惯的养成。 3、狠抓师德，转变教风 教师在教学过程中的行为态度对学生的学习行为和心理影响是巨大的，教师不愉快，学生厌学怕学；教师对学生有偏见，学生则悲观、甚至旷课逃学；过多批评指责，学生则产生无能感，怕见老师；教师教学敷衍，则学生对学习失去兴趣……基于这种认识，我校教学常规巡视是抓得比较扎实的。同时，结合师德建设月活动要求，我校开展了师德大讨论活动，活动中，不少教师认识到：在教育教学中，既要对学生有爱，同时也要负责任，要做到“身正为师，德高为范”。教师们的教育教学行为规范了，也为学生的学习和行为作出了表率。 4、