关于推进阅读教学与提升学生语文素养的策略与研究.docVIP

《基于课前美文分享的六年级学生语文素养积累与提升的案例研究》 课题研究报告 本课题研究的背景： 21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，即不仅注重知识的存量，更注重知识的流量、变量和增量。这就要求学生必须大量的阅读。阅读是学习之母，是托起学生语文能力和素养是最主要支柱；阅读是树人之源，现代社会对人的学习力提出了更高的要求；阅读是语文之本，要想提高学生的语文素养，首先要让学生积极主动地阅读。因此，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能传统地以情节分析为中心的讲问型课堂模式而是革新进取，掌握正确和一定方法正式在这种大背景下应运而生的。《学会生存》一书的序言指出：“科学技术的时代，意味着知识正在不断地变革，变革正在不断地日新月异，所以大家一致同意：教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力地寻求获得知识的方法”。小学语文学科作为基础教育的支柱课程，存在着很多弊端。尤其阅读教学更是重分析，轻感悟；重死记，轻理解；重传授，轻迁移；重死练，轻运用。《课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。《课标》的这一提法，从理论的高度为我们提供了依据。因为我们的学生将来要面对的是一个以阅读能力为基础的信息网络时代，在网络空间中，整个世界变成了一个小小的地球村，而配合这一信息时代的到来，需要的应是那些头脑灵活，掌握先进科学知识并能随时学习、更新知识的一代新新人类。而这样的一代人正在我们的校园接受教育，进行着未来知识的储备，学习着能对他们一生产生积极影响的能力，我们有责任、有义务教给一些能令他们终身受益的方法，这里的方法是对明天有用的，有利于学生适应未来、创造未来的方法；是关于如何获取、运用方法，创造新知识的方法；是关于如何发现、分析、解决问题的方法；是关于如何开拓、求异、创新的方法。总而言之，是一切关于方法的知识。这种知识带给学生的不仅是一座宝库里的财富，更是一把能开启任何宝库的“万能钥匙” 一直以来，我校坚持以“改革促进科研，已科研带动课堂教学”为主线，并在实践、借鉴的基础上，在市县教育局教研室的指导下，深入开展课题研究，力求突破传统阅读模式，不仅从知识的层面上认识阅读教学，还从人文角度研究阅读，不仅关注学生的知识掌握，更着眼于学生的发展。但立足于现实，反思我们的阅读教学，我们仍然发现：教师重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻求异创新，束缚了学生的脑口手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神，也不利于学生语文综合素质的发展。为从根本上扭转我校语文阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把《语文课程标准》中倡导的“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量。本课题，旨在引导语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本，促进学生语文综合素质提高”的教学理念，充分解放学生的脑口手，把学习的主动权交给学生，让学生在美文分享的过程中自主发现问题，读书内化，自我建构吸纳，最终达到使学生“学会学习”，从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神，从而积累和提升语文素养。因此，我们将不断深化拓展语文阅读方法的实验研究。从改革小学语文阅读教学方法入手，提出了“小学语文课前美文分享的语文素养积累与提升研究”这一课题。 国内外研究历史与现状述评： 建构主义认为知识并不能简单地由教师或其他人传递给学生,而只能由每一个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。在建构过程中，阅读主体认知结构发挥着重要作用，通过构建，阅读主体用原有的知识结构和能力去研究、探索新的知识，从而实现知识、能力、认识、情感和价值观的交织建构，原有的认知结构也得以更加完善，或得到改善和发展。人本主义学派在有关“阅读期待”的研究中，发现有一种现象被称作“杰克现象”，杰克现象中的“阅读期待”是借以打发时光而不是对读物或阅读活动有兴趣，不是“阅读期待”的正确的心理倾向。国内关于阅读期待的研究是伴随着新课程的实施而不断展开的。山东刘正军老师关于“激发阅读期待，引导学生乐于读书”的研究明确地阐明了激发阅读期待的途径和方法；福建林润生老师关于“阅读反思——阅读期待——阅读批判”的基本特征的研究将阅读期待概括为：阅读形式的开放性、阅读实践的探索性、阅读过程的调控性和阅读体验的差异性，广东林宇田老师的“自主设问、自主探究”的研究形成了“给学生自主选择语言信息的机会，给学生发展思维的空间、给学生实现思维互补的平台”。 国内外对于阅读期待的研究，已从特征上展开，研究的落脚点大多是教师的本位主义，较少关注从学生的视角界面去研究阅读期待，本课题试图从学生主体方面探索激发阅读