平面向量基本定理和坐标表示教学设计.docVIP

人民教育出版社 数学必修4 ?2.3平面向量的基本定理及坐标表示 2.3.1平面向量基本定理 2.3.2平面向量的正交分解及坐标表示 石家庄市第十五中学 王真 课题：?2.3平面向量基本定理及坐标表示 ? 2.3.1平面向量基本定理 2.3.2平面向量的正交分解及坐标表示 科目：数学? 教学对象：?高一 课时：?1课时 一、教学内容分析 本课时内容包含“平面向量基本定理”及“平面向量的正交分解及坐标表示”．此前的教学内容由实际问题引入向量概念，研究了向量的线性运算，集中反映了向量的几何特征，而本课时之后的内容主要是研究向量的坐标运算，并运用向量的坐标运算来解决问题，更多的是向量的代数形态，本节内容从前面的知识中得出平面向量基本定理，并以此为基础定义向量的坐标，所以本节内容是向量中承前启后的内容． 二、学习者特征分析 虽然已经学习了平面向量的实际背景及基本概念、平面向量的线性运算，但学生对向量之间关系的认识还只是停留在“一维”层面，而平面向量基本定理揭示的是“二维”层面的平面向量之间的关系，这对学生有一定难度，所以要实现这种认识层级的跃迁，教学中应多举实例，带领学生去“发现”定理平面向量基本定理中的“不共线”、“任意”、“有且只有”等数学专用语对学生会构成理解障碍，在教学中应通过具体形象的教学手段进行直观阐释、辨析，帮助学生理解定理 三、教学目标 1.知识与技能 了解平面向量基本定理及其意义；会运用平面向量基本定理用基底表示平面内的任一向量2.过程与方法 经历平面向量基本定理的探究过程，让学生体会由特殊到一般、数形结合、转化与化归的思维方法 3.情感态度与价值观 培养学生敢于实践的创新精神，在解决问题中培养学生的应用意识。 教学重点:平面向量基本定理及其意义和平面向量的坐标表示 . 教学难点:对平面向量基本定理和平面向量的坐标表示的理解. 五、教学策略选择与设计 鉴于以上分析，本节课采用以学生合作探究与自主学习相结合为主，以教师点拨为辅的教学原则；教学中应运用“最近发展区”原理，按照“发现”——“归纳”——“认识”——“理解”——“运用”的认知规律进行教学。尤其在“归纳”环节，应让学生充分表达，逐步抽象概括出定理内容. 六、教学过程 教学内容 师生活动 设计意图 （一）平面向量基本定理 通过学习我们知道物理中的力就是数学中的向量，而力的合成即为向量的加法，另一方面一个大小不为零的力也可以被分解成两个不同方向的力，由此联想向量是否也能用两个不同向量来表示呢？ 引例：给定平面内任意两个不共线向量，请作出　 教师提出问题，学生动手作图探究 从学生熟悉的物理知识入手，直接切入学生的认知基础“力的分解”，调动学生的学习热情。问题的设置既复习了向量的线性运算，又为后面的探究做好铺垫 ?探究1：给定平面内任意两个向量，平面内的任一向量a是否都可以用形如的向量来表示？试作图研究。 学生先独立思考，然后小组合作交流.选代表发言. 通过作图由学生自主探究，采取组内讨论，组间交流的形式得出结论。 培养学生的合作意识理解向量可以分解成两个不共线的向量，体会平面向量基本定理形成的现实意义 问题1：给定两个向量，试用分别作图表示下列向量。 教师巡视发现问题，引导学生：利用向量的平行四边形法则和向量共线定理对向量进行分解 探究的设置为突破每位学生任作向量a的单一性，更好的理解“任意性”，体会不同向量的作图分解 学生先独立思考，然后小组讨论，选代表上台前展示，并叙述自己的理由. 教师巡视，针对出现问题及时引导. 讨论辨析结束后，教师归纳总结， 体会由特殊到一般的思维方法 探究2：若平面内的任一向量a都可以用形如的向量来表示，则对于每个a，是否唯一？并说明理由。 针对学生的回答，辅以几何画板的演示，帮助学生更深刻的理解“唯一性” 由探究形成定理，由学生发现定理 合作交流，得出结论（学生总结定理内容） 平面向量基本定理 如果是同一平面内的两个不共线向量，那么对于这一平面内的任一向量a，有且只有一对实数，使。 我们把不共线向量叫做表示这一平面内所有向量的一组基底对定理的说明： (1) 基底不唯一，关键是不共线； (2) 由定理可将任一向量在给出基底的条件下进行分解； (3) 基底给定时，分解形式一. 是被?，唯一确定的数量 xoy内，分别取与轴、轴方向相同的两个单位向量、作为正交基底.任作一个向量，由平面向量基本定理知，有且只有一对实数x，y，使得=x+y…… 我们把（x，y）叫做向量的坐标，记作=（x，y）… 其中 x叫做在轴上的坐标，y叫做在轴上的坐标，式叫做向量的坐标表示.