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在新课程理念中感受学生成长 　　摘 要：教师不仅是知识的传播者，而且更是学生学习的引导者、合作者，因此，如何引导学生发现学习、探索学习，抓住学生的好奇心，积极地引导学生投入到对规律的探索活动中是用好新教材的关键。? 　　关键词：基础教育;新课程;学生成长? 　　中图分类号：G52文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）07-0264-01?? 　　 　　1 学会抽象，形成概念? 　　 　　如何引导学生从这些丰富的问题情境中抽象出数学问题，并形成概念，尤其重要。比如：在学习比较线段的长短时，老师首先向学生展示一幅卡通动画图片，一条小狗和一只小猫在一条弯曲的小路边，突然发现前面的空地上有骨头和鱼，它们以最快的速度沿直线奔向自己喜欢的食物，而不是沿弯曲的小路奔去。“难道它们也懂数学？”看到这里，同学们非常惊讶，也非常感兴趣，不约而同地“呀”了一声。然后，我组织学生分组讨论，同学们很快就抽象出两点之间，线段最短的数学问题，从而得出“两点之间线段的长度，叫做这两点之间的距离”这一概念。同学们还进一步区分了“两点之间的距离”与“两点之间的线段”的不同，前者表示数量，后者表示几何图形，从而加深了对概念的理解。这说明数学概念来源于生活，只要善于创设问题情景，学生是会进行抽象概括的，而且形成的概念由于有“生长过程”而记忆深刻。? 　　 　　2 学会动手，培养实践能力? 　　 　　数学以现实中的空间图形与数量关系为研究对象。因此在教学过程中可以通过一定的方法具体化、直观化，学生往往更易掌握。学生一般都爱动手操作，爱自己发现，爱探索。所以课堂上要充分发挥学具的作用，加强演示操作，使学生在观察分析的过程中茅塞顿开，学习兴趣倍增。当然，创设条件，让学生亲手实验，那效果就更好了。不仅能对相关知识产生浓厚的兴趣和一定的感性知识，而且能以实验为手段对有关知识进行进一步探究，从而达到理性的认识。? 　　新教材的编写，给学生动手提供了大量的机会。例如在讲从不同的方向看时，学生们由几何实物体画三视图比较容易，但根据小立方块所搭几何体的俯视图画主视图、左视??却比较困难。因为这种类型的题目对空间想象力要求较高。针对这一情况，在教学时，我让学生自己准备小立方块，根据已知的俯视图及小立方块的个数动手搭建实物图，再由实物图来画出主视图和左视图。然后对照比较，发现规律，寻求解题方法，并开展小组交流。慢慢地，需要借助搭建实物图的同学减少了，再后来，就根本不需借助实物图了。学生们通过自己动手，终于能由实物形状想象几何图形，由几何图形想象实物形状，能进行几何体与其三视图的转化，从而发展了学生的空间观念，培养了学生的空间想象能力。 　　? 　　3 学会归纳，发现真理 　　? 　　学会了有理数的乘方后，引入了这样一道题：“有一张厚度是0.1毫米的纸，将它对折1次后，厚度为2×0.1毫米，问：? 　　（1）对折2次后，厚度为多少毫米？? 　　（2）对折20次后，厚度为多少毫米？? 　　（3）如果每层楼平均高度为3米，这张纸对折20次后有多少层楼高？”? 　　老师先让学生们猜测。学生们活跃了，有猜一层楼高的，有猜三层楼高的，有猜26层楼高的……当老师告诉他们，可达到35层楼高时，学生们惊讶了，于是师生齐动手，用同学们手中的纸反复对折探求规律，并验证了这一结果。学生们的热情调动起来了，他们体验到了归纳的好处，尝到了甜头，心头激起了一种极度的快乐!课后他们对这一类知识进行了归纳，并列出了对比表：? 　　 　　次数纸对折后的?张数细胞分裂后的?细胞数拉面捏合后的?根数纸对折后的?折痕 　　121212121-1 　　222222222-1 　　323232323-1 　　………………………… 　　ｎ2n2n2n2n-1 　　学习完平面图形及其位置关系时，同学们也乐此不疲，归纳了在同一平面内数线段条数，数直线条数，数角的个数的方法，再推广到数三角形的个数。现列表对比如下：? 　　 　　点的个数2个点3个点4个点……ｎ个点 　　由一条直线上点的个数，数线段的条数1条3条6条……ｎ（ｎ-1）／2条 　　由平面上点的个数（无任何三点在一直线上），经过其中任意两点画直线的条数1条3条6条 ……ｎ（ｎ-1）／2条 　　从同一点出发的射线条数，数角的个数1个3个6个……ｎ（ｎ-1）／2个 　　一条直线上有无数个点，直线外有一点，连接所有线段构成三角形，由直线上点的个数数三角形的个数1个3个6个……ｎ（ｎ-1）／2个 　　 　　4 学会应用，培养创新应用能力? 　　 　　针对当前的社会形势，应增强学生对数学的应用意识和应用能力。《新课程标准》不仅把“运用数学的思维方式观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的