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基于图式理论三本院校英语听力课堂教学探索 　　【摘要】本文从三本院校英语学习者听力理解所面临的问题入手,从认知心理学的角度探讨图式理论对英语听力理解及教学的指导作用,以期提高其听力理解能力。 　　【关键词】图式理论 听力理解 听力教学 　　 　　教育部2007年修订的《大学英语课程教学要求》明确提出了“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”此外,备受关注的大学英语四级考试机考改革已于2008年12月在50所高校的数千名学生中试行。随着2009年6月全国试点高校扩大到180所,“四级机考”已是大势所趋。除了考试形式的改变,机考的最大变革就是题型的设计和题材的选择。听力部分的比重达到了70%,对考生听力能力的要求被提到了一个前所未有的高度。 　　三本院校作为我国国民教育体系中的重要组成部分,在培养高素质实用型人才方面发挥了重要作用,然而针对该群体非英语专业的英语学习者听力学习的研究为之甚少。为此,笔者选取河南省内四所三本高校――郑州大学升达经贸管理学院(联合办学),黄河科技大学(民办院校),河南财经学院成功学院(独立学院)及河南大学民生学院(独立学院),随机抽取非英语专业345名本科学生进行听力学习情况问卷调查,以期发现他们在听力学习过程中普遍存在的听力困难和问题。 　　调查结果显示,在345名学生中,仅10名学生认为自己的听力水平“好”,占调查学生总人数的2.9%;120名学生认为自己的听力水平一般,占34.8%;令笔者吃惊的是,认为自己听力水平较差的学生人数高达164人,占47.5%;而另有51名学生几乎听不懂听力内容,占14.8%。可见,三本院校非英语专业学生的听力水平分配不均,绝大多数学生都存在听力理解方面的困难。在被问及影响听力理解能力的各个因素时,87%以上受调查学生认为影响听力理解能力最大的因素是语音、词汇和语速,而另有30%以上的学生认为语法和背景知识是听力理解中的瓶颈,仅有不到10%的同学认为心理情绪和记忆能力也是影响听力理解能力的原因。 　　以上数据表明,教师需更多的关注三本院校英语学习者的听力学习需求,并针对其主要障碍探索适合他们的教学内容及方法。在日常的听力教学活动中教师可以通过激活学习者已有的语音等语言知识以及相关背景知识,同时也可适当增加新的语言及背景信息,引导学生理解听力材料。基于此,笔者在教学实践中,尝试采用以图示理论为指导的听力教学模式,以期能帮助学生解决听力理解过程中存在的问题。 　　1.理论框架 　　1.1图式理论 　　现代认知心理学认为,图式是指关于世界、事件、人物和行为的得到良好整合的知识组块,是一种记忆结构。它包括脚本和框架。脚本是关于事件及其后果的知识;框架是与世界的某些方面相关的知识结构,包括固定的结构信息和结构中的可变化信息。图示也因包含了丰富知识而在语言加工中显得很重要。正是这些知识促进了我们对文章的理解和回忆。这一理论认为,人们在认识和处理新事物时,总是以图式为认知基础,依据图式来预测、解释和吸收外界的信息,然后在头脑中构建新图式,并通过同化和顺应导致内部图式――认知结构的变化,到达功能性平衡。 　　1.2 听力理解的性质及过程 　　认知心理学的发展和完善使越来越多的研究者开始重视对听力理解过程的研究,并结合语篇的宏观结构、认知图式、认知推理以及语境等因素来揭示听力理解的性质。G.Brown(1997)就听力理解的性质总结了以下五点:①辨认单词并记住与该单词相联系的意义。②理解每一个单词是如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境;理解一个句子中的哪些词语构成主语,哪些构成谓语,并理解指代成分所指称的人或物。③既要理解每一个句子在局部上下文中的意义,也要理解该句子在整个语篇的宏观中的意义。④对语篇的理解涉及两个方面,一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容,二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。⑤对于较长的语篇来说,应至少记住其大意,对于较短的语篇来说,应记住尽可能多的重要内容,特别是与说话者的当前意图相关的内容。总之,听力理解是一个极其复杂的过程,是通过听觉器官和大脑的认知活动并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识,把感知到的声音转化为信息的过程,它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。 　　传达式听力理解过程涉及“自下而上”(bottom―up)和“自上而下”(top―down)两种信息处理方式。“自下而上”过程是学习者运用语音、词汇、句法等知识去留意形式的过程,即从语音、单词、句子到整个语篇的意义。 “自上而下”过程是学习者运用自己已有的语言知识和整体