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小学英语学习策略初探 ——注重交际 学以致用 学科：英语 作者：梁柏芹 单位：八门城镇菱角沽中心小学 小学英语学习策略初探 ——注重交际 学以致用 《英语课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的任务有：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。 交际策略的教学目标是：培养小学生对使用英语进行交流的兴趣；培养小学生听英语、说英语的能力；培养小学生的英语文化思维能力；为进一步学习英语打下较好的语言能力基础和基本技能；建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，把学英语与用英语交流、做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学在愉快和自信的情绪中保持积极的学习态度，充分挖掘小学生的语言潜能，使学生敢于大胆开口说英语。 一、注重情感，使学生敢于开口说英语 苏霍姆林斯“教师的建议” 中说：“一个教师不能忽视学生的情感，因为那是学习中主动和创造力的源泉。”作为教师，我们首先应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每一个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种民主、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法，开展交际活动。交际在学习中是举足轻重的，教师与学生在共同教学交际活动中必然结成一种的人际情感关系，这里指的情感不仅包括教师对学生个体的情感，而且包括教师对学生群体的情感。情感的动力告诉我们，情感对人的行为活动具有普遍的增力或减力的效能。在教学实践中，我们也可以体验到，当学生充溢快乐而富于兴趣进行学习时，往往能促使学生敢于开口说英语。 二、用交际性英语组织课堂教学，培养听说能力 外语教育理论告诉我们：“语言是思维的工具，思维离不开语言，而思维活动总是在语言的基础上进行的，用母语进行思维，培养不出用外语理解和表达思想的能力。在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语的负迁移。在阴雨课堂教学中必须充分使用英语，特别是交际性英语组织教学，才能创设语言环境，使学生在运用英语过程中能好地掌握英语，教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，可以使用体态语等，这样既可以给学生的理解以铺垫，又能增强语言实践的能力，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语进行交际的能力。这样能为交际化英语课堂教学奠定基础。 三、借助“外援”创设逼真情景，提供语言交际活动的真实情景 人们学习英语的目的是为能用英语作为一种交际工具来互相交流、沟通。学生学习英语绝大部分是在课堂上进行的，由于缺乏真正自然的言语交际情景，虽然学了不少语法规则，但一旦进入了真实的语言交际环境中，他们就如哑巴一样干着急，其交际能力不尽如人意。由此可见，较为真实的情景对培养和提高学生语言使用能力（即交际能力）非常重要。教师要经常带一些比较有意思的玩具、学习用品、图片及实物等，使学生感到老师像个魔术师，每天可以变各种东西。如在家庭成员“brother、sister”的教学中，为了激发学生的兴趣，使学生产生想学的愿望，我们特别设计了这样的导入方法。在多媒体的大屏幕上出现了一张张男孩的照片，并且告诉学生其中一位是教师的亲兄弟，请学生猜猜是哪一位。在学生急切地想表达自己的猜测，并用手指指点点时，教师点击课件，出示本课重点句型“Is he your brother?”要求运用这一句型进行猜测，学生兴趣所至，争先恐后的复述这一句型……这样，学生自主去学习、去感悟、去交际。还因为教材贴近生活实际，可以把课堂上设置仿真情景进行表演，如把教室布置成打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病情景等，为学生提供使用英语进行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，动机和情意受到了很大的激励，提高了交际的能力。 四、展现自我，提高交际的信心 许多专家早已认为，学生口语能力的训练在学习外语的第一天就必须进行。因为只有能听能说才能与人交流，才能体会到学以致用的乐趣，因此我们除了注意语音、语调的准确外，我们还应开展大量听说的练习。每天利用课前几分钟的时间，轮流安排学生进行口语练习，形式多样，内容丰富。如师生问答：不指定范围，不搞每错必纠，会什么，说什么，尽量使学生感到轻松，敢于开口。一般情况下，在一堂课的开端可以问一下：Good morning. Nice to see you again. How are you today?师生见面时可以适当地、即兴地运用英语“寒暄”几句，既能增加师生间用英语会话的机会，又能建立融洽的课堂交际气氛，同时由于谈论的是他们身边发生的事