对高中地理课程标准分解的认识和实践-无锡市第六高级中学.docVIP

高中地理课程标准分解探掏 黄 伟 1.无锡市第六高级中学，江苏 无锡 214046；2.南京师范大学教师教育学院,江苏 南京 210097 摘要：课程标准是教学的“圭臬”，但课程标准是高层次的学习目标，并非课堂教学具体可行的学习目标。把抽象模糊的高中地理课程标准分解为具体清晰的学习目标，不仅是地理教学和评价的依据，也能促进教师的专业发展。本文结合具体课程标准阐述高中地理课程标准的分解过程，及对高中地理课程标准分解的一些思考，以此来探讨如何进行科学合理的分解高中地理课程标准，希望能给广大地理教师提供一些参考。 关键词：课程标准分解；高中地理；分解实践 随着课程改革不断深入，新课程理念已经深入人心。如今教育实践者讨论不再是“新课程有什么不同”、“新课程好在哪里”等问题，而是探索“怎样才能更好的实践新课程”、“怎么做才能更好符合新课程理念”等问题。高中地理课程标准分解出的学习目标，是实践新课程的起点，也是体现新课程理念教学的关键，同时还是地理教学的归宿，还能为教学实践和评价提供有力的依据。能否把高中地理课程标准科学分解为合理的学习目标，这关系着新课程教学的成败。笔者在学习了崔允漷和朱伟强两位教授的课程标准分解理论方法基础上，对高中地理课程标准分解进行了实践性尝试，并反思自己进行的高中地理课程标准分解实践，提出了课程标准分解的一些思考。 一、高中地理课程标准分解 课程标准分解就是把上位抽象整体的课程标准通过分析、剖析，分成下位具体可行的学习目标的过程。[1]简单理解就是把抽象的课程目标变成具体的学习目标，其实质是从抽象到具体，从模糊到清晰的过程。 完整的学习目标应该包括四要素：行为主体、行为动作、行为条件和行为程度。课程标准中的内容标准较多的是用“行为动作+核心概念”的形式叙述。课程标准分解就是根据教学实际情况，拆分或组合概括性的内容标准，补充为完整学习目标的过程。 课程标准分解和课程标准解读两者既有区别也有联系。课程标准解读是对课程的性质、理念、设计思路、课程总目标、内容标准、实施建议等各个方面进行解释和分析，它是从宏观层面为教学设计和评价提供理念和思路。课程标准分解主要是把课程标准中的内容标准剖析为具体的学习目标，它是从微观层面为教学设计和评价提供具体的操作程序和方法。两者又是密切相关的，课程标准的解读是课程标准分解的基础，课程标准分解是课程标准解读的延续。具体详见表1。 表1 课程标准分解与课程标准解读的关系 项目 课程标准分解 课程标准解读 区别 对象 少，主要是“内容标准” 多，包括“课程性质、理念、设计思路、课程总目标、内容标准、实施建议”等 层面 下位、微观的操作层面 上位、宏观的理论层面 目标 解决“怎么做” 解决“是什么”、“为什么” 意义 为教学提供“程序”和“方法” 为教学提供“理念”和“思路” 联系 “分解”是“解读”的延续。 “分解”是“解读”的目的。 “解读”是“分解”的基础。 “解读”指导“分解”。 参考：朱伟强．分解课程标准的意涵和取向[J]．全球教育展望，2011（10）：12-16 二、高中地理课程标准分解方法 崔允漷教授认为课程标准分解策略有三种：替代、拆解和组合。替代策略通常是“一对一”的关系，将某一主题替换课程标准中的关键词，形成新的学习目标。拆解策略是“一对多”的关系，将一个表述抽象笼统的内容标准，拆分为几个具体可观察可量化的学习目标。组合策略是“多对一”的关系，合并多条内容标准，或从多条标准中提出某一要素，形成一条新的学习目标。[2]我们在实际教学中行进课程标准分解常用到的是拆解和组合策略。 课程标准中内容标准的分解主要包括六个步骤：第一步，分析语法结构和关键词，即找出核心概念；第二步，扩展或剖析核心概念；第三步，扩展或剖析行为动词；第四步，确定行为条件；第五步，确定表现程度；第六步，写出学习目标。[3]下面笔者就以“海水运动”这一节内容所涉及的课程标准为例来进行分解。 课程标准：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。[4] 第一步：分析语法结构和关键词 普通高中地理课程标准中内容标准的叙述有四种主要语法结构。第一种是“行为动词+核心概念”，描述的是“学什么”；第二种为“行为动词+核心概念+行为条件”，描述的是“学什么”和“怎么学”；第三种“行为动词+核心概念+表现程度”，描述的是“学什么”和“学到什么程度”；第四种是“行为动词+核心概念+行为条件+表现程度”，描述的是“学什么”、“怎么学”和“学到什么程度”，这种表述方式在课程标准中不多见。我们不难发现内容标准语法结构中最基本的最核心的结构是“行为动词+核心概念”。 通过判断内容标准的语法结构，将这些行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或者修饰它们的形容词、副词等和规定条件，作为关键词。 本