教师资 格 证心理学知识点.docVIP

第一章 概述 一、研究对象和内容 （一）中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本规律的科学。 （二）内容 1、学习与教学的要素 1）学生。学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。这一要素主要从群体差异（年龄、性别和社会文化差异等）和个体差异（知识基础、学习方式、智力水平、兴趣、需要等）两个方面影响学与教的过程。 2）教师。在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位，教师在其中起着关键作用。 3）教学内容。教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。 4）教学媒体。是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 5）教学环境。教学环境包括物质环境（自然条件、教学设施、空间布置等）和社会环境（课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风、社会文化背景等） 2、学习与教学的过程 1、学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。是教育心理学研究的核心内容。 2、教学过程。教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和端正态度。 3、评价反思过程。包括在教学之前对教学设计效果的预测和和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。 二、研究心理学的作用 1、科学理论上的指导作用 1）对教育现象提供不同于传统常识的新观点。 2）为课堂教学提供理论性指导。 3）帮助教师分析、预测并干预学生的行为。 2、研究方法上的指导作用 1）帮助教师应用研究的方法来了解问题。 2）帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。 三、美国心理学的发展 教育心理学经历了四个时期。? （一）初创时期（20世纪20年代之前）1903年桑代克的《教育心理学》? （二）发展时期（20年代－50年代）30年代学科心理学的发展40年代弗洛伊德的精神分析说；50年代程序教学和教学机器的兴起。? （三）成熟时期（60年代－70年代末）教育学作为一门独立的学科正在形成。注重结合教学实际，为学校教育服务，60年代布鲁纳的课程改革运动。人本主义思潮的兴起。? （四）完善时期（20世纪80年代以后）教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富1）成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，是儿童心理发展的必要条件。 2练习和经验指个体作用于物体的动作练习和获得的经验，是一个主要而必需的因素。包括物理经验和逻辑数理的经验。3）社会经验指社会中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。 　　4具有自我调节的平衡过程。儿童心理发展过程的各个结构都是在自我调节的平衡作用下得以形成的。 皮亚杰认知发展理论的教育价值（1）充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提（2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证前苏联心理学家维果斯基从历史唯物主义的观点出发，在20世纪30年代提出“文化历史发展”理论。 （一）维果斯基的发展观的基本内容： 1、文化历史发展理论区分了2种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。维果斯基提到的工具有两个层次：物质生产的工具和精神生产的工具------语言符号系统。 维果斯基认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。儿童的认知发展更多地信赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们的学习的方式和内容。他认为：人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交往。  2、心理发展观他认为：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。由低级机能向高级机能转化的发展有四个表现：（1）随意机能不断发展。随意性越强，心理水平越高。（2）抽象－概括机能的提高。（3）各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。（4）心理活动的个性化。 儿童心理发展的原因：（1）心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具--语言、符号系统，形成了各种新质的心理机能（3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。 3、内化学说他十分强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验，并内化于自身的认知结构中。4、教育与发展的关系------最近发展区儿童现有