大瀑布的葬礼说课教案.doc

大瀑布的葬礼说课教案 延胜小学 胡成吉 一、说教材 《大瀑布的葬礼》是人教版小学语文第十一册的一篇阅读课文,本文以优美生动的语言向人们讲述了曾经是世界流量最大而今即将消失的塞特凯达斯大瀑布发生变化前后不同的景象以及巴西总统亲自为它主持葬礼的故事。让学生从对大瀑布消失的深深惋惜中，体悟到人类进行环保的重要性，增强环保意识。教学目标是：(1)有感情地朗读课文，了解大瀑布发生变化前后不同的景象以及大瀑布是怎样被葬送的。(2)理解课文内容体会作者要表达的思想感情，增强环保意识。本课的教学重点是理解大瀑布消失的原因和葬礼的意义，旨在激发学生情感，树立保护环境的强烈责任心。本课的教学难点就是看是否能激发学生的情感，触动他们的心灵，使他们在思想上产生保护环境的紧迫感。 二 说教法学法 因为是自读课文，所以不同于精读课文的讲授，要放手让学生去自读、自悟,根据自学要求自己解决问题。所以课中，我安排了这样一些环节：围绕课题置疑、带着问题读文、自我思考解决问题、团队合作解决问题 ; 学法主要是以学生自学和小组交流讨论为主，教师则通过制作课件和激情引导，为学生营造氛围，激发学生的内在情感，从而激发学生的环保意识。 三、说教学程序 苏霍母林斯基说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”因为教育只有真正拨动学生的心弦，激发他们的真挚情感，发挥他们的主体作用，才能事半功倍，更好地促进学生良好品德的形成、所以能否将《大瀑布的葬礼》上成情感四溢、充满生命律动的语文课是我追求的目标，也是本节课是否成功的一个标准。因此，我从以下三方面实施教学：①教学环节以情为主线，环环相扣；②教学手段以课件为辅助，极力渲染；③教学艺术以教师的语言体态为特色，以情生情。 　　(一)课题导入，激学引欲 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”为了激发学生的学习兴趣，为后面的自由读文作铺垫。我从课题入手，引入课文，抓住课题中的“葬礼”一词，让学生说说它的含义，通过创设情境，配乐朗读使学生感悟到这个葬礼的特殊之处-——是为瀑布举行的。为什么要给瀑布举行葬礼呢？这样，学生的情感已被激起，有了强烈的阅读期待，顺理成章地进入第二个教学环节。。 （二）变序教学，对比感情。 在这个环节里，我主要是围绕重点问题，组织课堂对话，层层深入文本，并打乱文章顺序，采用变序的教学方法，就是将叙述大瀑布昔日的壮美和今日的枯竭的段落放在一起教学，并设计了瀑布前后不同情况的视频图片资料搜索查看，问学生“看着眼前的美景，你想说些什么？”；在谈瀑布“逐渐枯竭”时，我再问学生“此时此刻，你又有什么感想？”然后再找它消失的原因。并通过教师激情范读，学生朗读达到学生情感，教师情感和作者文本情感产生碰撞，共鸣交融的目的，并使学生在读中感悟文本和作者的思想感情。 三、探究原因，有感而发。 “是谁让大瀑布消失的？”当学生自学了相关段落，总结了大瀑布消失的原因是人为的因素之后，我很严肃地问学生：“大瀑布的消失都是人类一手造成的，如果我们人类再不反思，再不收手，正在消失和即将消失的又仅仅是一条大瀑布吗？”用这个问题牵引学生进入拓展环节的学习。学生上网搜索人类不加节制地使用资源，乱砍滥伐和无尽的贪欲，造成很多动植物灭绝和即将灭绝的资料，同时也用课件演示一组人类破坏生存家园的图片，使学生的心灵和情感都产生强烈的震撼。当学生情感积聚到一吐为快的时候，创设情境，让学生有感而发：在大瀑布的葬礼上，假如你是大瀑布、总统、游客、伐木工人……你会说些什么？(让学生换角色进行语言训练，学生自觉地进行了将文本内化再外化的过程，激发了学生的阅读兴趣，丰富了学生的想象力，提高了语言表达能力和语文素养。 四、课外延伸，内化文本。 这是本课的最后一个环节，让学生从作业超市中任选其一： 1、就居住的环境污染情况做一次调查，写出调查报告。 2、创建一份环保方案，提出维护生态平衡的建议。 3、或诗或读后感形式写写自己学了这篇文章的心声…… 1