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运用思维策略提高学生学习能力初探 （张全勇 天津外国语大学附属外国语学校 300230） 摘要：思维策略是主体自觉对其思维活动及其相关因素进行计划、评价、调控以追求最佳思维的计策或谋略。教师引导学生掌握与化学教学相关的思维策略，能提高学生化学学习能力。 关键词： 思维策略 化学教学 在新课程的教学中要求学生的求知过程成为主动建构的过程。这就要求教师在使学生掌握知识与技能的同时，还要使学生具有较强的学习能力。如果学生在学习过程中思路清晰思维活跃往往能够更好分析和解决问题。 思维策略是思维主体自觉对其思维活动及其相关因素进行计划、评价、调控以追求最佳思维的计策或谋略。［1］（P27）到目前为止，思维策略研究已大致掌握其中的规律，而用于指导化学教育的内容多集中于化学试题的解题过程。这导致学生对思维策略兴趣不高，效果较为有限。而将思维策略应用于化学教学过程还较少。本人尝试在有机化学教学中的多个章节多次连续进行思维策略教学，发现可以达到良好的教学效果。本人按照教学中的实际使用顺序，总结了一些常用于化学教学中的思维策略。 一、化学教学的常用思维策略 1、逆向思维策略 人们大多习惯使用正向思维考虑问题。如通过分子结构分析物质性质。而逆向思维是朝着事物的特征、功能、性质相反的方向进行的思维。在二氯甲烷的教学中介绍范霍夫通过二氯甲烷没有同分异构体这一现象得出二氯甲烷为空间结构，即运用现象逆向思维得出分子结构。教师组织同学运用球棍模型对比二氯甲烷的空间模型和平面模型，从而加深学生对逆向思维的理解。最后指导同学阅读教材中科学史话中范霍夫的贡献，使同学真正体会到逆向思维在化学学科的重要地位，鼓励同学试着将事物的作用过程、条件、方法倒过来思考。 在有机合成的教学中，教师引导学生运用逆向思维分析逆合成分析法。常规方式要求是由原料生产产物，逆向思维使人们思考由产物倒退寻找反应物。逆合成分析法是将目标化合物倒退一步寻找上一步反应的中间体，该中间体同辅助原料反应可以得到目标化合物。而这个中间体的合成与目标化合物的合成一样，是从更上一步的中间体得来的。依次倒推，最后确定复杂化合物的最佳合成路线。从而使同学理解逆向思维在化学研究和化工生产中的重要意义。 2、正向发散思维策略 由事物本身的特征、功能引发的发散性过程。［2］（P265）如粉笔具有良好的吸附液体的能力，根据这一性质，广大教师运用正向发散思维扩展了粉笔用途。在《研究有机化合物的一般步骤和方法》的教学中进行粉笔分离菠菜叶的色素实验。教师在向同学介绍粉笔的性质，鼓励同学扩展利用粉笔进行的实验。如粉笔进行色谱法分离其它菜汁、分离红墨水、分离蓝墨水。在《芳香烃》教学中用粉笔蘸取苯进行燃烧实验。［3］(P49)在《醇酚》教学中用粉笔进行酒精与重铬酸钾反应的实验。这一思维策略要注重引导学生不断思考新的应用领域。 3、移植思维策略 移植思维就是将某一学科的理论概念等应用于其他领域的一种策略。在核磁共振氢谱的教学中同学对核磁共振应用于化学物质分析难以理解。教师可以先引导学生分析其较为熟悉的核磁共振在医学领域的应用，从而使学生熟悉这一策略。进而介绍使用核磁共振对化学物质进行分析推导出分子结构。由于核磁共振氢谱在之后的各章节多次出现，学生能够深入理解移植思维。 4、类比思维策略 类比是用研究的内容与某一类事物进行类比对照，从而获得有益的启发，提供解决问题的线索。在芳香烃的教学中向同学介绍凯库勒感悟苯分子的环状结构，即衔住尾巴的蛇类比碳原子的环状结构。类比思维在科技发明中普遍存在，如瓦特发明蒸汽机等，可以使同学较为深刻认识。由于高中生各学科知识已经比较丰富，使得这种思维策略可以帮助学生简单有效的突破知识难点。在核糖的教学中，核酸的作用是教学的难点。即可以用录音录像设备的功能进行比较对照，以了解这两组事物的优劣，以此为基础，启发同学认识核酸的作用。 5、头脑风暴法思维策略 这是一种集体开发的创造性思维方法。适合教师指导10人左右学习小组进行研究性学习。教师组织组内同学进行集思广益的讨论会。在活动中教师注意引导学生主动发言。如果会场气氛沉闷，教师则要主动发言，鼓励同学自由畅想。同时要确保同学不评价别人，特别是嘲笑别人。并且用提出设想的数量为研究性学习成绩的重要标准。这样做主要是通过大量的设想，启发优质的设想。如在羧酸的教学之后，教师组织学生开展设计水果电池的家庭小实验可行性方案。通过实验学生发现电解液可以选用食醋和柠檬汁。电子设备可选用取出电池的石英钟和改造后的电子音乐贺卡。电极材料可选用Zn片、Cu片或Zn片和石墨棒（旧电池中的碳棒）。 二、运用思维策略应注意的问题 1、思维策略使用的时机 在首次向学生介绍各种思维策略的时机，一般在这节课的知识教学工作完成后开展，因为学生对相关的科学知识有了较全面的了解。对科学