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基于学习元平台的混合式教学设计研究——以高职《Flash动画设计》课程单元为例-电子商务论文 基于学习元平台的混合式教学设计研究——以高职《Flash动画设计》课程单元为例 文／刘锦峰 摘要：混合式教学顺应了教育信息化的要求，对传统教学模式进行变革。本文在《Flash动画制作》课程教学中引入混合式学习模式，依托学习元平台。该平台支持资源的检索、评价、社区信息交流与学习过程管理等功能，从而使学生的自主性、积极性和协同性得以发挥。混合式学习模式将传统学习优势和网络碎片化学习优势进行有效结合，从而改善教学效果。 关键词 ：混合式教学；学习元平台；有效教学 ★基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划一般资助课题“基于学习元的高职微课资源建设研究”（课题编号：XJK015CZY080）的阶段性成果。 引言 随着信息化教育的快速发展，不论是对高校教师还是学生都提出了新的要求。教师需要能够充分利用现代化信息技术，变革传统教学模式，培养具有自主学习、协同学习能力和创造力的学生。 基于此，本文对于高职电子商务专业《Flash动画制作》课程，如何打破原有偏重课堂演示示范教学模式的束缚，充分发挥信息技术的优势，构建新型教学模式，充分调动学生学习自主性，提高教学效果。 1、混合式学习与混合式教学 混合式学习的提出是基于互联网的蓬勃发展，其最初的意图是将网络学习(e-Learning)与传统的学习方式结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造。 这种学习方式将会给传统的课堂教学模式、学生的学习习惯等方面带来变革。混合式教学相比传统教学更加强调“预习”和“评价”，非常注重课前、课后基于网络平台的教学设计。基于课前的学习铺垫，学生已掌握了大部分知识点，这样对教师的课堂教学设计也就提出了巨大的挑战，如何设定恰当的物理情境，吸引学生注意力，设计新颖的实训方案开展小组合作学习等。同时，考核评价也不再终止于课堂教学，从课前延伸到课后。 本文将结合高职《Flash动画制作》课程中“电子相册制作”教学单元，探讨混合式教学设计。 2、学习元平台简介 学习元平台是基于学习元资源模型开发的开放型学习平台，不仅可以实现学习资源的上传、浏览与下载，而且能够实现资源的检索、评价、社区信息交流与学习过程管理等功能。该平台资源的构成基本单位为“学习元”，学习元是“具可重用特性支持学习过程信息采集和学习认知网络共享，可实现自我进化发展的微型化、智能型的数字化学习资源”。该平台由以下六部分构成：学习元、知识群、知识云、学习工具、个人空间和学习社区。 3、基于学习元平台的“电子相册制作”教学单元混合式教学设计 3.1 基于学习元平台的混合式教学设计 3.1.1 教学环境 1）学情分析 ① 个性心理特征：学生学习动机强，希望提供具有趣味性和主动权的学习体验、学习内容、学习资源；部分基础较薄弱的同学想学习，但上机时存在无从下手的现象，希望能够在上机过程中获得更多来自老师的指导和同学的互助。 ② 动画制作能力：大部分学生已具备一定的动画制作和图片处理能力，但对引导线动画和遮罩动画、音乐文件和文本的综合运用缺乏系统认知，不熟悉制作具有一定视觉冲击力动画的技巧和方法。部分学生动手能力较差。 ③ 知识结构：本次课中个人电子相册制作需要用到引导线动画和遮罩动画、音乐文件和文本的编辑等知识点。由之前的“落花效果制作”学习了引导层动画，“神秘的星空效果制作”学习了遮罩层动画，“圣诞贺卡制作”学习了音乐文件的编缉，“流动文字制作”学习了文本的编缉，这些知识点为本节课的个人电子相册制作奠定了基础。 2）教学目标及重难点 ① 教学目标 能够运用案例分析、上机实操学习电子相册的制作技巧；够通过学习平台微课资源进行自主学习的能力，以及通过因特网获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力；能够通过师生互动、生生互动，在学习社区的讨论活动区进行协同学习的能力；能够体会分析、归纳、类推的方法在知识学习中的作用。 ② 重点与难点 重点：引导线动画、遮罩动画、音乐文件和文本编辑等基本工具的使用以及其在电子相册中的巧妙应用。难点：将引导线动画、遮罩动画等知识转化为能力，制作具有一定视觉冲击力的个人电子相册。 3.1.2 设计思路 根据“学生主体，教师主导，教学做一体”的课堂教学理念，以学习元平台为教学平台，借助各种信息化资源和手段，构建以电子相册