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基于思维导图促进学生自主学习的教学设计研究——以工程合同法律制度课程为例-设计论文 基于思维导图促进学生自主学习的教学设计研究——以工程合同法律制度课程为例 李素蕾，刘桂凤 （山东理工大学建筑工程学院，山东淄博255049） 摘要：基于思维导图促进学生自主学习的教学设计研究是一种以学生为中心，以培养学生的自主学习能力为目标的全新教学模式。本文结合具体的教学实践，采用任意方式确定实验班和普通班，经过两个学年的实证研究，发现该教学模式对于教师教学和学生学习都卓有成效。 关键词 ：思维导图；以学为主；自主学习；教学模式 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0183-02 基金项目：本文系山东省教育厅高等学校教学改革项目“城市规划专业应用型人才培养的实践教学模式改革与创新研究”的阶段性成果。（项目编号：2012257） 作者简介：李素蕾（1977-），女（汉族），山东滨州人，山东理工大学建筑工程学院，讲师，硕士，研究方向：工程管理；刘桂凤（1975-），女（汉族），山东泰安人，山东理工大学建筑工程学院，副教授，硕士，研究方向为城市规划。 一、基于思维导图的以学为主的教学过程设计 通过两个学年的教学实践，并参考相关文献，本文提出了基于思维导图促进学生自主学习的教学过程设计模式，这是一个循环往复、螺旋式上升的过程。认知与元认知并重，为学生提供了独立学习的技巧和能力，从而培养学生的自主学习能力。 （一）教师要求学生在预习过程中提前绘制思维导图———以学为主，发现知识 大学教育应以培养学生的学习自主性、独立思考和自我管理能力为目标。为了解学生课前预习情况，对系里200名学生发放调查问卷，调查结果表明只有7.5%的学生能够自主进行预习，这也是学生学习效率低的原因之一。基于思维导图的教学过程设计则要求学生必须进行预习。教师以作业的形式要求学生课前搜集相关资料，通过预习绘制将学内容的思维导图。每次课开始，教师给定10~15分钟时间请2~3名学生将自己绘制的思维导图在讲台上展示，并说明、讲解思维导图绘制过程中的思路和想法，体现对预习内容的理解深度。 学生要完成思维导图，需要搜集、查阅与该课程内容相关的大量资料，通过思考、梳理、归纳才能自主的对预习内容加工整理。通过实践表明，多数学生预习中绘制的思维导图，主要是根据教材章节的编号画出一个类似“流水帐”的预习框架，欠缺对知识点进行有效的归纳和总结。总之，通过要求学生预习过程中绘制思维导图，实现了“以教师为指导，以学生为中心”的认知结构理论，使预习的目的和效果得以实现。 （二）教师在授课过程中通过教学互动画出思维导图———建构知识模块 在课堂教学过程中，教师注重知识点之间的衔接与过渡，按照知识本身的逻辑和学生的逻辑习惯逐步铺垫，引导学生总结知识，并且对知识点进行层层分析，通过师生互动将知识点以思维导图的方式呈现，促使学生主动地逐步完成知识点的建构过程。在前述教学案例中，师生互动、共同总结的思维导图如图1所示。 与学生自己绘制的思维导图进行对比，通过师生互动课堂上绘制的思维导图知识点更加详细，重点、难点更明晰，各个知识模块的结构一目了然，学生掌握课程中的重点和难点就变得更加容易。每次课结束之时，教师以一张思维导图来总结本次课的重点，使学生形成完整的知识链条和模块。 （三）学生利用思维导图进行复习，形成完整的知识结构———巩固知识 每个知识点有一张单独的思维导图，每次课有一张思维导图，每一章也有一张完整的思维导图。学生在课后按照思维导图的脉络复习所学的知识点，可以使知识点的加工和整理更加简洁和有效率，并将零散的知识点整理成模块，逐步与教学目标之间搭建“阶梯”。既能帮助学生对每个章节的知识点有总体的把握，又能激发并提高学生的学习兴趣。另外，学生还可通过思维导图来检查自己对本章知识点的掌握程度，有利于帮助学生达到教学目标。 二、基于思维导图促进学生自主学习的新型教学模式与传统教学模式的比较 本文提出的这种新型教学模式强调关注学生自主学习的学习过程和学习效果，体现以学为中心的教学根本，学生是知识建构的主体，教师只是认知建构的组织者、帮助者、指导者和促进者。因此，教师在教学设计过程中，要把学生作为课堂的主体参与者，并充分调动他们学习的积极性，这样才能使学生的自主学习能力不断提高。 两个学年的教学实践过程如下：将四个班的学生分成两类，一班、二班作为实验班进行基于思维导图的以学为主的教学过程设计，三班、四班作为普通班仍进行传统