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女性主义与理工科院校大学英语教学改革-机电论文 女性主义与理工科院校大学英语教学改革 王洪涛　杨虹　史妮君 （咸阳师范学院，陕西 咸阳 712000） 【摘要】理工科院校大学英语教学水平相对较低是一个普遍存在的问题，其中学生参与度低显得尤为突出。女性主义教育学试图在推动学生积极参与课堂教学的前提下构建一种和谐、互动的学习关系。女性主义教育学提出的教学理念和策略，对解决理工科院校英语教学中存在的问题，改善课堂教学环境有着重要的参考意义和现实价值。 关键词 女性主义；大学英语；教学改革 19世纪后期，女权主义运动在欧美社会普遍兴起，其核心内容是在男权占主导的社会中，追求女性在就业、经济及政治参与等方面的平等权利。20世纪，女权主义运动逐渐发展成为一股世界性的潮流。受女权运动的影响，20世纪六七十年代女性主义教育学在西方兴起。[1]女性主义教育学最初是在女权主义者的影响下，通过批判现行教育制度中歧视女性的现象，来争取女性在受教育过程中能享有平等的机会。她们认为，男权主导下的社会只会出现一种结果，男性是知识生产的“合法性”来源。渐渐地，女性主义教育学已经不仅仅满足于对现行教育制度的批判和反思，而是在解构的基础上，力图重构新的教育理念，改革教学方法，从而实现教育理念和教学方法上的革命。 在中国，有关大学英语教学改革的理论探讨和实践已经进行了许多年，可是现有的大学英语教学仍存在诸多困境，尤其在理工科院校中，男女比例不是很协调，男生数量往往多于女生，有些像机电一体化等专业一个班只有少数几个女生。理工科院校的这一学生男女比例现状给大学英语教学带来了极大的挑战和压力，尤其是女生人数占少数使得许多女生在课堂上总是喜欢保持沉默，无法积极有效地参与到课堂互动中，进而影响了课堂效率的提升和整体效果的显现。基于此，本文试图通过女性主义教育学来探讨理工科院校大学英语教学改革的可能实施途径，以及这种改革的现实意义。 1理工科院校大学英语教学中女生被动的表现及其原因 在理工科院校中，女生在大学英语课堂教学中往往表现很被动，主要是不主动参与教学过程，不主动和别的同学进行互动，不主动参与老师构建的一些重要教学设计。为什么理工科院校的女生在英语课堂上表现相对比较被动呢？ 首先，传统文化是影响女生英语课堂沉默的重要因素。二语习得必然会受到母语文化背景的深刻影响。受中国传统文化的影响，女孩子总觉得在男孩子面前表现不好是一件丢人的事情，加上现在的孩子都是独生子女，从小就很要强，正是这种要强和好面子导致许多女生即使能够回答问题，或者能够参与一个具体的教学环节，但害怕因回答不好而引起男生的起哄和嘲笑，许多女生选择了沉默。与此同时，在传统文化影响下，学生中总是有一种消极等待的思想，不想做第一个，生怕第一个站起来会被人说点什么。具体到大学英语课堂上，女生在等男生回答，或者等待自己同班的女生先参与。这种情况下，经常出现的问题是，学生都不回答问题，老师也没有办法，从而导致导致学生不主动回答问题而选择保持沉默。 其次，教师的教学理念和教学设计也是导致女性被动消极的重要原因。学习者认知过程发生的重要场所就是课堂，因此分析课堂环境对探讨女生不主动参与课堂有着重要的意义。根据研究者的观察，在理工科院校的大学英语课堂上，英语教师在教学过程中表现出的不合理行为影响了学生的主动参与。比如，有相当一些老师认为女生不参与是理工科学生的普遍现状，因此他们在教学过程中更多地强调如何完成教学任务，而忽略了学生的主观感受。加之现在的评价体系中，学生的英语成绩并不会影响教师职称的晋升。在这种情况下，如果老师发现学生较长时间保持沉默，老师不是去积极引导学生，而是自己回答问题。有些老师对学生的学情分析不够，急于去纠正学生的一些错误，进而导致学生失去学习英语的动力和积极性，沉默也就成了必然的结果。 当然，在高校扩招的背景下，理工科院校，尤其是二本院校生师比关系不是很均衡，一个英语班级往往在50人左右。大班授课，老师害怕学生过多参与会导致课堂秩序混乱，从而也不主动引导学生参与课堂教学，这也成了影响女生被动的原因往往认为让学生主动参与讨论会导致课堂秩序混乱，也不积极主动地组织学生去讨论或者参与到课堂教学中来。 因此，传统文化的制约，教师的教学方式以及大班授课的现状使得理工科院校的女生与课堂产生了距离感，这大大制约了学生的主动参与。 ２女性主义与理工科院校大学英语教学改革 女性主义教育学有广义和狭义之分，广义上来说，就是通过整合广泛的、相对不同的课堂教学方法，将其应用于教师参与的各学科教学中。[1]从狭义上来说，女性主义教育学就是要发展出一种能有实践意义的课堂教学理论，其核心重点在于参与，在于教与学的互动，在于发展一种和谐的、非竞争性的学习关系。[2]本文主要是从