泥土的歌(二)教学设计.doc

类别： 初中 学科项目：湘艺版七年级下册《泥土的歌》（二） 姓名： 学校： 临朐县冶源镇冶源初级中学 教学设计 教学目标： 1. 欣赏本课中六首不同地域的民间小调，分辨南北小调的差异，并能掌握小调特点来演唱小调。 2. 尝试用民歌中常用的“同头换尾”的创作方式，创编2——4小节旋律。 3. 能对本课学习的民间小调的风格和特征进行简单的描述，并能用简洁的语言概括小调的基本特征,培养学生热爱祖国 文化，热爱家园，建设家园的崇高思想。 教学重点： 体会并总结小调的特点及民歌创作实践。 教学难点： 创作实践——“同头换尾”。 教学过程： （一） 听音乐导入——引出小调 听赏歌曲片段《沂蒙山小调》，让学生回答上学期学过的两种民歌体裁——山歌、劳动号子。 师：这节课我们将学习民歌的另一种体裁——“小调”，刚才我们听的就是我们山东民歌《沂蒙山小调》。接下来通过各地小调的听赏，进一步了解小调的风格及特点。 （二） 各地小调赏析——听辨小调 1. 听赏采茶歌舞——《采茶灯》《采茶调》，教师结合各地采茶的风光图片，向学生简介茶文化，并引出采茶劳动中产生的艺术形式——采茶歌舞。 （1） 听赏福建民歌《采茶灯》、云南民歌《采茶调》 （2） 聆听歌曲，思考问题：《采茶灯》与《采茶调》在旋律、节奏及风格上有什么区别？ （3） 学生听赏后讨论回答。 （4） 师总结：《采茶灯》节奏规整、宽疏，旋律起伏较小，抒情意味浓郁。《采茶调》节奏较为密集，音调起伏较大，增添了生动 、活泼的情趣。 2. 听赏山西民歌、云南民歌《绣荷包》 （1） 老师介绍“绣荷包”调的由来及观看形态各异的荷包。 师：在我国传统民俗中，“荷包”是青年男女交往的一种“信物”，各地的绣荷包调多用来表现女性对意中人的深切思念和期盼之情。 （2） 对比听赏云南、山西民歌《绣荷包》 （3） 引导学生讨论两首《绣荷包》不同的音乐特点： 云南《绣荷包》音调委婉细腻，唱词段式结构相对自由。 山西《绣荷包》明媚缠绵，唱词段式结构规整，为“五五七”式（即第一二句为五个字，第三句为七个字） 3. 听赏《月儿弯弯照九州》 （1） 生读其创作背景。 （2） 聆听歌曲，随乐跟唱歌曲。 （3） 引导学生探讨歌曲表达的心情。 4． 听赏《王大娘钉缸》 （1） 播放《王大娘钉缸》学生，了解歌曲的出处及特点。 （2）引导学生说出与歌曲类似形式的电视剧《水浒》主题曲《好汉歌》。 师： 作曲家赵季平创作的《好汉歌》巧妙地运用了《王大娘钉缸》的代表音型和音调，表达了梁山好汉的豪迈气魄，使《好汉歌》具有了火热的生活气息。 播放《好汉歌》，引导学生探讨：这首歌与《王大娘钉缸》有何异同。 ( 3 ) 学唱《王大娘钉缸》，体会情绪。 （三） 探讨与总结——小调的概念及特点。 学生讨论回答 师总结： 小调 又称“小曲”、“俚曲”、“时调”等，中国民歌体裁类别的一种，是人们在劳动之余，日常生活当中以及婚丧节庆用以抒发情怀、娱乐消遣的民歌。 特点 经过历代的流传﹐在艺术上经过较多的加工﹐具有结构均衡﹑节奏规整﹑曲调细腻﹑婉柔等特点。 （四） 拓展练习 （1） 三种民歌体裁及特点连线 （2） 聆听下面民歌片段，辨别其体裁。 （五） 创作实践 1. 学生听赏老师弹唱《牵牛花开羊跑青》《信天游》《草原情歌》中的三个音乐片段。让学生找出片段中上下句的结构规律，引出“同头换尾”的创作方式。 2. 分组创作：以小组为单位，引导学生用“同头换尾”的创作方式，为老师提供的音乐素材续写四个小节的旋律片段。 3. 分组演唱自己创作的旋律片段，引导学生进行评价，教师总结。 （六） 小节，下课 同学们，今天我们通过听赏各地的小调民歌，进一步了解了除山歌、劳动号子之外的另一种民歌体裁——小调，及它的风格特点，还学习了“同头换尾”的音乐形式，并进行了音乐创作，希望同学们能够记住小调的结构极其特点，以便继续传承我国民间歌曲的文化瑰宝。感谢大家的合作，这节课就上到这里，下课！